【正文】 第一篇：素質(zhì)教育迷失在哪里教學(xué)反思素質(zhì)教育在現(xiàn)實(shí)中遭遇的種種難題常常讓人欲罷不能卻又欲說還休。當(dāng)你要認(rèn)真思索原因時，往往如同進(jìn)入了“無敵之陣”，不知道誰是“敵人”。高考嗎？高考喊冤，目前中國除了高考還有什么更有信度和效度的選拔方法；政府嗎？政府說我積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育20年；學(xué)校嗎？學(xué)校說離開了升學(xué)率，我就先死在高考上了，活不下去還談什么推廣；家長嗎？家長說只要你能保證我孩子進(jìn)名牌大學(xué)怎么搞都支持，否則甭提；教師嗎？教師說生活在應(yīng)試“煉獄”中，我比誰都知道素質(zhì)教育的好，但你們可知道我的學(xué)生考試成績差時的“不好”？實(shí)施素質(zhì)教育就這樣由“人人有責(zé)”變成了“人人無責(zé)”，進(jìn)而變成“人人有理”和“人人喊冤”，并容易演化為“先有雞還是先有蛋”的循環(huán)推導(dǎo)。體制、高考、社會、學(xué)校、家長、老師，似乎誰都在呼喚素質(zhì)教育，但都不從自己改起，更不從自己做起。政府可曾想過要為教育均衡發(fā)展做實(shí)事，為社會人才合理的上下流動鋪設(shè)路徑？教育主管部門是否在實(shí)實(shí)在在地為教育“松綁”，在改變教育教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)上下功夫，并準(zhǔn)備勇敢地與學(xué)校站在一起，抵御誤解和壓力，承擔(dān)“失誤”的罪責(zé)？學(xué)校可曾真正立足高遠(yuǎn)，不顧社會大氣候，努力在自己的小圈子里營造一種適宜于素質(zhì)教育“萌芽”和“生長”的生態(tài)，可曾著力在理念更新、課程設(shè)置、舉措落實(shí)方面真抓實(shí)干，對中、高考成績的滑落有一種承擔(dān)和承受的勇氣？人人都在抱怨、觀望、等待，都不從改變自己做起，在沉默中不爆發(fā)的結(jié)果，便是在沉默中滅亡。當(dāng)我們看著如花朵般的兒童在升學(xué)壓力下死氣沉沉，當(dāng)我們感到民族的創(chuàng)造力被日益斫傷，人的蓬勃生機(jī)一天天被湮沒時，就不會奇怪作為奧賽金牌大戶的中國為什么每年受諾貝爾獎羞辱了……“天下興亡，匹夫有責(zé)?！比欢l是“匹夫”？當(dāng)我們都把“天下興亡”的責(zé)任交托給“匹夫”時，就導(dǎo)致了責(zé)任的泛化和虛化。只有我們都勇敢地喊出“天下興亡，我的責(zé)任”時，才能切實(shí)擔(dān)當(dāng)起自己的職責(zé)。面對素質(zhì)教育實(shí)施過程中這種全局性的主體迷失時，是不是我們已失去了喊出“素質(zhì)教育，我的責(zé)任”的道德勇氣和良心擔(dān)當(dāng)？社會競爭日益激烈，人民群眾迫切要求解決的僅是子女上大學(xué)、有前途的問題，至于民族素質(zhì)、孩子的可持續(xù)發(fā)展，都不在他們目前的視線范圍之內(nèi)，社會缺少引導(dǎo)是一方面，另一方面則是，只要社會不建立有利于高素質(zhì)者生存的顯性標(biāo)桿，家長們只能繼續(xù)“文憑崇拜”，趕著孩子因而也就帶動教育直奔應(yīng)試目標(biāo)而去。高考成績下滑縣政府要公開道歉，中考成績下降學(xué)校校長要，考試成績不好教師要賠罪并發(fā)誓“我再也不搞素質(zhì)教育了”。盡管素質(zhì)教育是一種深刻而全面的教育，它并不懼怕升學(xué)考試，但人的素質(zhì)的養(yǎng)成是一個長期而緩慢的過程，所以很多學(xué)校面對“兩難”時只好“騎墻”，一邊搞素質(zhì)，一邊抓應(yīng)試。戴著鐐銬跳舞，說起來高明，可實(shí)際操作起來又回到了“借素質(zhì)教育之名，行應(yīng)試教育之實(shí)”的老路，因?yàn)閼?yīng)試成績的評估是剛性的，成績不好的懲罰是及時而嚴(yán)厲的，而素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)是柔性的。素質(zhì)教育推行之難，關(guān)鍵在于個人利益與民族利益、眼前利益與長遠(yuǎn)利益的博弈，我們因?yàn)椤叭诵灾健倍x擇錯誤，只管個人有飯碗，只圖學(xué)校目前的發(fā)展，只管我的孩子考上大學(xué)……經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為正是“人性之私”推動了社會的真正進(jìn)步，而以素質(zhì)教育的實(shí)施來印證，恰恰是“人性之私”使得我們?nèi)缤槐P散沙，個人利益、家庭利益、學(xué)校利益、地區(qū)利益都已聚積并凌駕到民族大利益、長遠(yuǎn)利益之上了。在感嘆素質(zhì)教育之路其修遠(yuǎn)兮時，它其實(shí)早就鋪在我們的腳下，只不過我們還缺少行走的勇氣，缺少保證實(shí)施者不成為“犧牲者”的體制，缺少敢于直面、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。第二篇：《規(guī)則在哪里》教學(xué)反思《規(guī)則在哪里》教學(xué)反思《規(guī)則在哪里》教學(xué)反思1一、成功之處：1）這堂課我以學(xué)生感興趣的游戲作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生做一個“掰手腕”的游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“無規(guī)則”的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中體驗(yàn)“規(guī)則”的重要性。在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過做游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)了解規(guī)則，初步建立“規(guī)則概念”和“規(guī)則意識”。2）教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學(xué)校、社會等不同的地方去尋找規(guī)則，記錄規(guī)則。實(shí)地的收集和記錄工作給孩子們留下了深刻的印象。學(xué)生通過參加與其自身生活有關(guān)的、看得見、摸得著的具體生活活動，所受的教育深刻，更能領(lǐng)悟到人在生活實(shí)際中該怎樣做才是對的，有利于他們把在學(xué)校里所接受到的教育轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際中需要的實(shí)際行為。3）我還在課堂上展示了幾組以家中、校園、社會“規(guī)則”為內(nèi)容的圖片，如樓梯邊貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“講文明講禮貌”等標(biāo)示牌；這些都是以學(xué)生的生活情景為素材，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，引發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。二、不足之處：在教學(xué)中還存在著一些問題。如：教學(xué)時我不夠注意細(xì)節(jié)，一味地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，有時忽略了與學(xué)生的交流。有些問題提出并解決后，我為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，而沒能采取妥善保護(hù)他們的辦法，忽視了那些個別還在舉手想發(fā)言的學(xué)生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想到這點(diǎn)讓我感到很遺憾。三、教學(xué)機(jī)智：這堂課我認(rèn)為最好的地方就是對于課堂教學(xué)時間的把握。在教學(xué)順利進(jìn)行的過程中，我發(fā)現(xiàn)本堂課還有幾分鐘的時間我就把平時的生活經(jīng)驗(yàn)列舉出來，這個學(xué)生身邊的實(shí)例，通過讓學(xué)生來找故事中的令人感動的事和人，更能讓學(xué)生來加深理解規(guī)則就在身邊，規(guī)則就在于我們的一舉一動，有助于教學(xué)內(nèi)容的理解。提高自己處理問題的能力，課堂達(dá)到更完美的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就真的能夠行之有效了。四、學(xué)生創(chuàng)新：在教學(xué)的39。過程中，學(xué)生通過自查、互查的方式，不僅對自身存在的缺點(diǎn)有所認(rèn)識，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，積極向他人學(xué)習(xí)。在活動中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，他們的獨(dú)立性及個性都得到了發(fā)展。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把“規(guī)則意識”落到實(shí)處，直接指導(dǎo)了孩子的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活五、再教設(shè)計(jì)：1）、以游戲引出規(guī)則。2）尋找家庭、學(xué)校、社會的規(guī)則。3）聯(lián)系實(shí)際，評價自己。4）在課堂規(guī)則中結(jié)束教學(xué)。六、是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異：學(xué)生的個性差異是客觀存在的。在教學(xué)中我的具體做法如下：1）我根據(jù)學(xué)生的個性特長秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，年齡特點(diǎn)，自由選擇。充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2）在課堂教學(xué)中，我做到讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。3）因此，無論是情境（游戲）的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容（規(guī)則）的呈現(xiàn)，無論是問題（尋找家中規(guī)則、學(xué)校規(guī)則、社會規(guī)則）的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。4）因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此我對學(xué)生每一個回答的問題有個貼切的認(rèn)識，因?yàn)閷W(xué)生的每一次回答都凝聚著孩子們的心血，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為品德老師應(yīng)該用欣賞者的眼光來看待學(xué)生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。對于學(xué)生尋找的答案我不能只注重形式的匯報(bào)，更應(yīng)該注重于在實(shí)踐中的應(yīng)用。因?yàn)檫@節(jié)課和我們小學(xué)生的日常行為規(guī)范大相徑庭。所以我讓學(xué)生自己多說，因?yàn)檎f的過程就是一次記憶的過?！兑?guī)則在哪里》教學(xué)反思2通過教學(xué)《班級規(guī)則在哪里》，我感到班級的日常管理十分關(guān)鍵。教學(xué)中，我始終把課堂常規(guī)教育作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在上課的過程中，把養(yǎng)成教育作為自己教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生在課堂上的一些常見表現(xiàn)進(jìn)行觀察、總結(jié)、分析原因，找到解決這些課堂現(xiàn)象的辦法，更好地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我感受到孩子們習(xí)慣養(yǎng)成方面有很大不同，一些點(diǎn)滴的行為習(xí)慣，給課堂教學(xué)造成很大的影響。于是我制定了嚴(yán)格的課堂常規(guī)制度，對于學(xué)生的每一個細(xì)小的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正。對于有些容易在課堂上出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的孩子，我及時提醒，有的在課后找他談話，幫助他找成因，改毛病。除了對低年級學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣教育以外，我還對學(xué)生在課上回答問題進(jìn)行訓(xùn)練，尤其在紀(jì)律方面嚴(yán)格要求，鼓勵他們課堂上回答問題要大膽說，積極發(fā)言，語言表達(dá)要力求完整。我的幾點(diǎn)反思：依據(jù)新課程的精神，品德教育與學(xué)生的生活應(yīng)該緊密結(jié)合。讓課堂教學(xué)中的故事來源于生活、立足于生活、指導(dǎo)于生活。以學(xué)生為本落到了實(shí)處，在教學(xué)中，應(yīng)讓每個學(xué)生都參與到活動之中，去感受、去體驗(yàn)，每個孩子在活動中都對事物有了進(jìn)一步的認(rèn)識和提高。課堂上要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生快樂的情感，在活動中體驗(yàn)、感知、感悟，提升自我。這些僅僅是我的愚見，都將是我在以后的教學(xué)中需要進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的，努力提升教學(xué)質(zhì)量?！兑?guī)則在哪里》教學(xué)反思3通過教學(xué)《規(guī)則在哪里》，把養(yǎng)成教育作為自己教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生在課堂上的一些常見表現(xiàn)進(jìn)行觀察、總結(jié)、分析原因，找到解決這些課堂現(xiàn)象的辦法，力爭讓學(xué)生改掉這些不應(yīng)有的行為，更好的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我制定了嚴(yán)格的課堂常規(guī)制度。對于有些容易在課堂上容易出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的孩子，我及時提醒，幫助他找成因，改毛病。除了對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣教育以外，我還對學(xué)生在課上回答問題進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵他們課堂上回答問題要大膽說，積極發(fā)言，語言表達(dá)要力求完整。依據(jù)新課程的精神，讓課堂教學(xué)中的故事來源于生活、立足于生活、指導(dǎo)于生活。以學(xué)生為本落到了實(shí)處，在教學(xué)中，應(yīng)讓每個學(xué)生都參與到活動之中，去感受、去體驗(yàn)，在活動中都對事物有了進(jìn)一步的認(rèn)識和提高。課堂上要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生快樂的情感，在活動中體驗(yàn)、感知、感悟，提升自我?！兑?guī)則在哪里》教學(xué)反思4通過教學(xué)《學(xué)習(xí)規(guī)則在哪里》，我感到班級的日常管理十分關(guān)鍵。教學(xué)中，我都把課堂常規(guī)教育作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在上課的過程中，把養(yǎng)成教育作為自己教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生在課堂上的一些常見表現(xiàn)進(jìn)行觀察、總結(jié)、分析原因，找到解決這些課堂現(xiàn)象的辦法，力爭讓學(xué)生改掉這些不應(yīng)有的行為，更好的學(xué)習(xí)。在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時，經(jīng)歷“游戲引規(guī)則——生活中找規(guī)則——遵守規(guī)則的重要性——實(shí)踐應(yīng)用規(guī)則”的過程。使學(xué)生經(jīng)歷了體驗(yàn)探究的全過程，從而懂得生活處處有規(guī)則，我們要遵守規(guī)則的道理。這堂課我以學(xué)生感興趣的游戲作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生做一個“貼鼻子”的游戲，比一比哪組獲勝。通過做游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)了解規(guī)則，初步建立“規(guī)則概念”和“規(guī)則意識”。為了讓學(xué)生從心里懂得規(guī)則的重要性，我還播放了一個因?yàn)樽袷匾?guī)則而贏得生命的小故事，最后我讓他們說說如果撤離時大家不遵守規(guī)則，一窩蜂的往下涌，會出現(xiàn)什么后果?學(xué)生們都認(rèn)識到會發(fā)生踩踏、跌傷等，從而讓他們明白平日的演練都是為了一旦災(zāi)害來臨時，能在最短時間內(nèi)安全撤離。課堂最后的兒歌大翻唱，可以說是全課的點(diǎn)睛之筆。這種寓教于樂的方式極大地調(diào)動了學(xué)生的39。興趣，學(xué)生在輕松、愉快的音樂節(jié)奏下唱出了自己的心聲。用歌唱的形式不僅強(qiáng)化了孩子們對規(guī)則的認(rèn)識，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規(guī)則的意愿。下課了，正是運(yùn)用規(guī)則的好時機(jī)，我馬上提出“下課也有規(guī)則的，看哪位同學(xué)做得好”，同學(xué)們很有禮貌地向聽課老師道別，收拾學(xué)習(xí)用具，有秩序地走出教室。我感到高興的是，我們的孩子理解了規(guī)則，知道規(guī)則與我們的生活息息相關(guān)?！兑?guī)則在哪里》教學(xué)反思5由于“規(guī)則”對于三年級學(xué)生來說是個枯燥乏味的話題。為此，在課堂教學(xué)活動中，我改變傳統(tǒng)的學(xué)文明理的說教方法，以活動為載體，營造學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用各種組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。首先通過一個游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)、了解規(guī)則，初步建立“規(guī)則概念”，知道規(guī)則存在的必要性。其次，以各種方式匯報(bào)課前調(diào)查的情況，讓學(xué)生明白規(guī)則與我們的生活密不可分，感受規(guī)則的普遍性。最后以搶答方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入規(guī)則考場，明辨是非。這樣讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，從而無形中實(shí)現(xiàn)其品德的形成，提高學(xué)生遵守規(guī)則的自覺性。教學(xué)開始，我首先以學(xué)生感興趣的游戲作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生做“掰手腕”游戲，邀請同桌比一比誰獲勝。我故意沒有講任何要求，我也“積極”參與與一名沒有同桌的男同學(xué)“鄭重其事”的“較量了一番”，并且為和我一起“大獲全勝”的同學(xué)討得熱烈的掌聲，讓學(xué)生感受到不公平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“無規(guī)則”的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中體驗(yàn)“規(guī)矩”的重要。通過親自實(shí)踐，明確了游戲中規(guī)則的必要性。啟發(fā)學(xué)生注意到每一種游戲都存在規(guī)則，同時“規(guī)則概念”也在學(xué)生心目中悄然建立了。教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學(xué)校、社會等不同的地方去尋找規(guī)則，記錄規(guī)則。如：我安排的課前調(diào)查活動，就是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會?！币龑?dǎo)學(xué)生用不同的方法到生活中去尋找規(guī)則、發(fā)現(xiàn)規(guī)則。實(shí)地的收集和記錄體驗(yàn)給孩子們留下了深刻的印象。學(xué)生通過參加與其自身生活有關(guān)的、看得見、摸得著的具體生活活動，所受的教育深刻，更能領(lǐng)悟到人在生活實(shí)際中該怎樣做才是對的，有利于他們把在學(xué)校里所接受到的39。教育轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際中需要的實(shí)際行為。在課堂小組討論交流匯報(bào)規(guī)則環(huán)節(jié)中，我以課件出示學(xué)習(xí)討論規(guī)則：A、認(rèn)真傾聽小組同學(xué)的調(diào)查結(jié)果。B、討論聲音不要太大。C、組長按表格要求整理材料，匯報(bào)時內(nèi)容盡量不重復(fù)。這個課堂細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)規(guī)則無處不在，在課堂教學(xué)的每個步驟中滲透規(guī)則，以便將遵守規(guī)則落到實(shí)處。在討論活動中，兒童有機(jī)會運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力等。通過討論和交流,學(xué)生對規(guī)則的理解由“特殊”認(rèn)識發(fā)展到“一般”認(rèn)識，真切地感受到生活離不開規(guī)則，感知規(guī)則的普遍存在。學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，使該課程成為學(xué)生主動參與的課程。課堂上，我還展示了一組以校園“規(guī)則”為內(nèi)容的圖片，如教室里貼的“課程表”“作息時間表”、樓道墻上貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“請講普通話”等標(biāo)示牌。這些以學(xué)生學(xué)校生活為課程資源，用圖片的形式充分挖掘隱藏在校園里的規(guī)則，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中找到規(guī)則，對比自己的行為，從而引發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的道德體驗(yàn)和認(rèn)知，引導(dǎo)他們在以后的學(xué)習(xí)生活中用實(shí)際行動做一個遵守規(guī)則的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生對照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，說說你在學(xué)校里應(yīng)該遵守哪些