【正文】 對 幼兒園 音樂教學的思考 奉化市人民醫(yī)院幼兒園 張惠芳 兒童音樂和音樂教育的本質(zhì)是什么 ? 這是我一直在思考和探索的一個問題 。 在此我試圖將 “ 和諧 ” 這個概念作為幼兒園音樂教育理論框架中的核心 ， 來梳理一些自己的想法 。 ? 一、我的理念 ? （一）“和諧”論 ? 所謂“和諧”是指發(fā)生關(guān)系的事物的兩方面之間處于一種相互支持，相互吸引，相互融合的關(guān)系狀態(tài)。和諧即萬事萬物之間的一種積極的相互作用的關(guān)系，是生命的永恒性的根本基礎(chǔ)，是美的永恒性的根本基礎(chǔ)，也是音樂的永恒性的根本基礎(chǔ)。 縱觀各種音樂教育目的觀，大致可歸為以下幾類：一是音樂本位觀；二是社會本位觀；三是個人本位觀。 音樂本位 :強調(diào)音樂藝術(shù)本身的審美價值，認為傳承和創(chuàng)造音樂的審美價值，是進行音樂教育的根本目的。 社會本位 :認為維持社會穩(wěn)定或推進社會發(fā)展是進行音樂教育的根本性目的或重要目的。 個人本位 :更強調(diào)個人生命價值，智慧價值，情感價值的實現(xiàn)。開發(fā)個人的智力或創(chuàng)造力，豐富或深化個人的情感，提高個人參與社會實踐活動的積極性及實踐操作能力，是進行音樂教育的根本性目的或主要目的。 （二）目標和諧論 和諧理念 ? 目標是發(fā)起和維持行動的動力核心及行動的導向系統(tǒng)?！昂椭C”理念著眼于期望兒童通過不斷地使自己與音樂相和諧的學習過程，進而不斷達到下列目標： ? 主體內(nèi)部各種發(fā)展之間的和諧 ? 兒童的現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展相和諧； ? 兒童的音樂發(fā)展與全面發(fā)展相和諧； ? 兒童的生理發(fā)展與心理發(fā)展相和諧； ? 兒童的智慧能力、情感能力和行動能力發(fā)展相和諧。 ? 主體與客體之間的和諧 ? 兒童與自身相和諧； ? 兒童與他人相和諧； ? 兒童與社會相和諧； ? 兒童與自然相和諧； ? 兒童與所有主客觀存在相和諧。 更具體層面上目標內(nèi)容和諧 例如：在處理兒童的意志品質(zhì)培養(yǎng)和兒童的自尊心 、 自信心有關(guān)目標時 ， 應(yīng)能夠形成嚴格與寬容的和諧；在處理與文化繼承和文化發(fā)展有關(guān)的目標時 ， 應(yīng)把握好模仿能力發(fā)展與創(chuàng)新能力發(fā)展的和諧；在讓兒童學習一個具體的音樂作品的過程中 ， 應(yīng)把握好掌握該作品 、 喜愛該作品 ， 并從中獲得各種能力發(fā)展等各方面目標間的和諧；在讓兒童學習用身體動作去感知音樂和動作表現(xiàn)時 ， 應(yīng)分別突出不同的主要目標并同時盡力處理好音樂與動作的關(guān)系 …… 教學內(nèi)容的和諧 音樂教學活動中的教學內(nèi)容包括：音樂舞蹈作品、有關(guān)的表演形式、有關(guān)的知識技能、有關(guān)的情感態(tài)度以及有關(guān)的活動規(guī)則。 只有在所有內(nèi)容的自身各要素之間、所有內(nèi)容與兒童之間處于和諧的作用狀態(tài)時，才能達到效果。比如，在缺乏理解，缺乏情感體驗，缺乏全身心地投入的自然的狀態(tài)下，歌唱的表達是缺乏生命活力和情緒感染力的。同時，與特定情感表達緊密聯(lián)系的歌唱技能也不容易獲得。 （三）過程和諧論 比如，在傳統(tǒng)的舞蹈教學中，往往采用干巴巴地喊一二三四，反復(fù)機械地練習基本動作或基本動作組合；然后再一部分一部分地學習舞蹈的基本結(jié)構(gòu)；最后再將全部動作連貫起來配上音樂表演。這樣，往往會使兒童不斷地陷入?yún)挓?、苦惱與疲憊的困境之中。而采用先進的累進教學法則是：從舞蹈的大輪廓開始，盡可能早地引入舞蹈所表現(xiàn)的情感和被象征的內(nèi)容因素，盡可能早地配合以完整的音樂，并隨著兒童對前面出現(xiàn)過的要素的逐步掌握，逐步地累加進新的要素，從而使舞蹈的形象逐步豐滿細膩起來。后一種方法由于滿足了整體和諧的條件，而比前一種方法更具有審美享受的特征。 教學方法與程序的和諧 教學環(huán)境的和諧 包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。 (1) 物質(zhì)環(huán)境：在此應(yīng)包括集體音樂教學活動中使用的所有物質(zhì)材料。如音像設(shè)備及音像資料、教學演示設(shè)備、樂器、教具及學具等。和諧在此不僅指這些材料本身各要素之間的質(zhì)量和諧，而且還指材料與使用者之間的操作和諧，更指材料的應(yīng)用與音樂教學的目標、方法及程序的和諧。如教師對教學設(shè)備及教具、學具使用不熟練、不妥當或在出現(xiàn)故障時不能及時排除，沒有應(yīng)急準備措施等，都會破壞學習活動的審美氛圍，浪費有效的教學時間，分散教師和兒童對主要教學內(nèi)容的注意力；造成不必要的心理、行為、課堂秩序和活動程序的混亂；剝奪兒童鍛煉記憶力和想象力的機會；干擾兒童對主要學習目標的認知活動。 對唱式合作的歌唱需要安排對唱雙方各自集中在可以正面相對的空間狀態(tài)中，分聲部的打擊樂器合奏一般需要將音色相同或相似的樂器各自安排在相對集中的空間范圍中，而將音色不同的樂器在空間安排上彼此分開。韻律活動時應(yīng)按動作表演和隊形對特定空間模式的要求安排空間，如在進行單、雙圈的集體舞、邀請舞的教學時，要安排出足夠大小的、中間沒有障礙物的空間；在跳含有左右移動或左右手揮臂動作的集體舞時，要給每位兒童安排出左右方向上沒有障礙物的空間；作舞蹈示范時，空間安排應(yīng)保證每位兒童都能清楚地看到示范者的示范動作等。若空間的處理與音樂教學活動的目標、內(nèi)容