學(xué)前專業(yè)人才需求與改革調(diào)研報告(已修改)
2025-08-15 11:44 本頁面
【正文】 學(xué)前專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告第一部分 項目背景及意義一、項目研究的背景教育部下發(fā)通知，我國將重點建設(shè)一批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，以進一步提高中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。中共中央國務(wù)院在《教育規(guī)劃綱要》中強調(diào)“大力發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展；健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入；把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。堅持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。制定職業(yè)學(xué)?；巨k學(xué)標準。加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。目前，各中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)廣泛開展課程改革，建立具有職教特征、廣西特色的中等職業(yè)教育課程新體系，實現(xiàn)向以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平?，F(xiàn)代企業(yè)和社會對職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生的要求除了專業(yè)能力以外，對于學(xué)生的關(guān)鍵能力（核心能力）和個性特征方面的綜合素質(zhì)的要求越來越高。以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標的現(xiàn)代職業(yè)教育，應(yīng)針對“解決綜合性的實際問題”進行學(xué)習，這種學(xué)習涉及多種領(lǐng)域、多個學(xué)科的內(nèi)容，包括技術(shù)、社會甚至環(huán)境等與工作過程相關(guān)的各個方面。職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)校過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。 我國的學(xué)前教育現(xiàn)狀 我國學(xué)前教育的發(fā)展趨勢21世紀將是一個更為光輝燦爛的“兒童的世紀” 處于20世紀與21世紀的交匯點上，我們可以說，盡管在世界范圍內(nèi)，兒童的生存狀況、兒童的教育狀況以及兒童權(quán)益的保護工作還存在著許多不盡人意的地方，但與過往所有的世紀相比，20世紀大致可稱得上“兒童的世紀”，愛倫?凱的預(yù)言基本上變成了現(xiàn)實。 在當今的中國和世界，有一批學(xué)者分別從心理學(xué)．教育學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等視界，提出“向兒童學(xué)習”的主張。“向兒童學(xué)習”這一口號可以幫助教師乃至整個成人社會認識兒童，尊重兒童，建立更為民主的師生夫系，建立更為民主的兒童與成人關(guān)系，這一口號將會使成人社會從兒童生活里得到滋養(yǎng)，從兒童文化中得到“反哺”。我們相信，“向兒童學(xué)習”的研究以及成人“向兒童學(xué)習”的信念將使兒童空前地凸顯在歷史與人群之中，他們將獲得前所未有的地位和尊嚴。 21世紀將會建立與世界保持同步同時又適合我國國情的現(xiàn)代學(xué)前教育理論 我國的學(xué)前教育確實在探索，在前進。中國有自己的國情，西方的現(xiàn)代觀念要與中國的國情相結(jié)合，要經(jīng)過摸索、實驗，將先進的觀念變成中國本土的東西，才有可能在中國發(fā)揮其重要作用。 在世紀交匯時刻，我們嘗試著建立有中國特色的學(xué)前教育，怎樣建立？我國的學(xué)前教育工作者自覺地將自己的理論視野打開，走得出去，又回得進來?！白叩贸鋈ァ?，就是要問相鄰學(xué)科乃至于全部的人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)學(xué)習，要向國外先進的學(xué)前教育理論學(xué)習；“回得進來”，就是要將所學(xué)的這一切消化吸收，為我所用，成為學(xué)前教育觀念不斷成長的營養(yǎng)成份。只有“走得出去，又回得進來”，我們才有可能在汲取教育史特別是兒童教育學(xué)歷上一切精華的基礎(chǔ)上，建立體現(xiàn)時代精神、民族特色、現(xiàn)代科學(xué)水平、與世界同步的現(xiàn)代學(xué)前教育理論。 21世紀中國學(xué)前教育的理論架構(gòu)中“兒童發(fā)展”將真正成為一個關(guān)鍵詞傳統(tǒng)教育觀念強調(diào)知識獲得，強調(diào)“美德袋”的灌輸，強調(diào)成人中心主義的師生關(guān)系等等。應(yīng)試教育便是一種較為典型的傳統(tǒng)教育模式。我國近年來出現(xiàn)的素質(zhì)教育思潮便是針對應(yīng)試教育而發(fā)的。素質(zhì)教育最初反對的是應(yīng)試教育在實踐層面上存在的種種弊端，但隨著素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們將會對應(yīng)試教育背后的原因──傳統(tǒng)教育觀念進行理論的反思，進而使素質(zhì)教育思潮逐步發(fā)展為一場反對傳統(tǒng)教育觀念、建立現(xiàn)代化教育理念的運動。 事實上，兒童中心論并沒有錯，錯的是那些指責兒童中心論的人，他們錯誤地認為兒童中心論與社會對兒童發(fā)展的需要是矛盾的、對立的。事實并非如此。被看作”兒童中心論”代表人物的杜威一直試圖調(diào)解個體本位論與社會本位論之間的對立，他強調(diào)兒童是教育的中心，但同時他又認為“教育是社會進步和社會改革的基本方法”。 兒童總要成為成人，成為社會的一員，成為文化的繼承者和建設(shè)者，因而，兒童教育是不可能回避社會對兒童的種種要求的。而兒童中心論者則認為這種社會需要無可厚非，但欲實現(xiàn)這一需要，仍然要考慮到兒童發(fā)展的特點和規(guī)律，只有按照兒童的本性實施相應(yīng)的體現(xiàn)社會需要的教育，才能真正實現(xiàn)社會對兒童發(fā)展的要求，也才能真正實現(xiàn)教育對社會進步的推動。兒童中心論者的這一認識并沒有錯。 在21世紀，在學(xué)前教育理論的建構(gòu)過程中不斷強調(diào)“兒童發(fā)展”這一概念，讓人們重視這一概念，我們還有許多工作要做。然而無論如何，“兒童發(fā)展”這一概念將是21世紀中國學(xué)前教育學(xué)中的一個重要的關(guān)鍵詞。學(xué)前教育的就業(yè)前景學(xué)前教育就業(yè)前景 學(xué)前教育是是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，是我國人才強國戰(zhàn)略的工程的重要組成部分和起始階段。發(fā)展學(xué)前教育對于促進兒童身心全面健康發(fā)展，高質(zhì)量普及義務(wù)教育，提高國民素質(zhì)，構(gòu)建社會主義和諧社會，全面實現(xiàn)建設(shè)小康社會的奮斗目標具有重要意義。黨的十七大報告從“優(yōu)先發(fā)展教育,建設(shè)人力資源強國”戰(zhàn)略高度，鮮明地提出要“重視學(xué)前教育”，并且將其與基礎(chǔ)教育和高等教育放置在了同一高度；十七屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》中提出“發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”；教育部旨在為學(xué)前教育發(fā)展提供政策依據(jù)的《學(xué)前教育條例》的制定工作開始進入籌備階段；學(xué)前教育管理人員的編制也由原來的一個增加到現(xiàn)在的4個編制，管理力量得到加強。2009年伊始，我國進
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