教學設計的前端分析(已修改)
2025-08-13 15:45 本頁面
【正文】 教學設計的前端分析 一、 學習需要分析 二、 學習內(nèi)容分析 三、 教學對象分析 一、學習需要分析 1 學習需要及其分析 – 學習需要 – 期望的來源 – 學習需要分析 – 學習需要分析的方法 2 課程標準 二、學習內(nèi)容分析 ?分析教學內(nèi)容流程圖 ?教學內(nèi)容的選擇 ?教學內(nèi)容的安排 課 程 標 準 選擇內(nèi)容劃分單元 安 排 單 元 順 序 確 定 單 元 目 標 教 學 內(nèi) 容 分 類 分 析 教 學 內(nèi) 容 教學內(nèi)容的知識和能力結構 評價 評價 評價 分析教學內(nèi)容 流程圖 課 程 知 識 點 1 知 識 點 2 知 識 點 P 單 元 1 單 元 2 單 元 M 項目 N 項目 1 項目 N 項目 1 項目 1 項目 N 概 念 事 實 技 能 概 念 事 實 技 能 概 念 事 實 技 能 （ 章 ） （節(jié)、課） （目） 教學內(nèi)容的選擇 教學內(nèi)容的安排 ? 教學內(nèi)容之間的聯(lián)系 并列型 順序型 綜合型 ? 三種觀點 布魯納 —— 螺旋式編排 加 涅 —— 直線編排 奧蘇貝爾 —— 漸進分化和綜合貫通 ? 歸類分析法 ? 圖解分析法 ? 層級分析法 ? 信息加工分析 ? 使用卡片的方法 【 例 】 細胞化學成分的歸類分析 歸類分析法 知識的范圍 最佳的分類方法 知識點之間不存在難度的層級關系 內(nèi)容結構與學習者認知結構相協(xié)調 “ 教學媒體的種類 ” 的歸類分析 非投影 視覺類 投影 視覺類 聽覺類 視聽 組合類 影視類 計算 機類 教學媒體的種類 實物 模型 標本 教科書 幻燈 膠片投影 實物投影 多映像系統(tǒng) 話筒擴音 無線電播音 磁帶錄音 激光唱片 錄音 幻燈 組合 學習組件 語言實驗室 電影 廣播電視 錄像 有線電視 教學機器 多媒體計算機 計算機網(wǎng)絡 PC機 圖解分析法 層級分析法 信息加工分析法 兩位數(shù)減法的信息加工分析 使用卡片分析法 ? 使用卡片分析法有助于直觀、及時地修改、補充或刪除一些教學內(nèi)容。 ? 具體方法是：將教學目標和各項內(nèi)容要點分別寫在各張卡片上，對它們的關系進行安排，經(jīng)討論修改后，再轉抄到紙上。 3. 認知類教學內(nèi)容分析 ? 加涅關于認知學習結果的論述 ? 言語信息與智力技能學習內(nèi)容的分析 ? 認知策略與解決問題學習內(nèi)容的分析 加涅關于認知學習結果的論述 ?言語信息 ?智力技能 ?認知策略 言語信息 言語信息又稱“陳述性知識”，是指學生通過學習后，能記住諸如事物的名稱、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，并能在需要時將這些事物表述出來。 智力技能 ? 智力技能是指學習者運用符號或概念與環(huán)境相互作用的能力 。 ? 智力技能的學習與言語信息的學習不同 ， 前者關注學會如何做某些智力性的事情 ， 而后者關注于知道某些事物或某些特征 。 ? 智力技能可分幾個子類 ， 它們由底到高分別是辨別技能 、 具體概念和定義概念 、 規(guī)則和高級規(guī)則 。 ? 智力技能的學習須以先前學習的一種或多種較簡單的技能為前提 ， 有明顯的層次關系 。 認知策略 認知策略是指學習者用來選擇和調節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維方式等內(nèi)部過程的技能。 復述策略、精細加工策略、組織策略等都屬于認知策略。智力技能是處理外部世界的能力，而認知策略構成了學生學習活動中“執(zhí)行監(jiān)控”的成分，是通過影響學習的內(nèi)部加工方式來對學習者的活動作出調節(jié)的，是處理內(nèi)部世界的能力。我們常說的“學會如何學習”，“學會如何思維”，便是對認知策略提出的要求。
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