教學設計的前端分析-免費閱讀
【正文】 13．希望白天在家晚上出去干活。 5．感覺到只有過了上午 10:00才完全清醒。約翰大學的鄧恩夫婦設計的《 學習風格調(diào)查表 》 ，是由一百道題組成的。 學習策略與學習風格 學習策略指學習者為完成學習任務或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。 —— 7．總的來說，我對數(shù)學有好感。例如培養(yǎng)小學生某些行為規(guī)范的教學目標 （ 2）學習者為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度？ 這涉及言語信息的學習， “曉之以理”。 順從 是表面上接受他人的意見或觀點，在口頭上或外顯的行為方面與他人相一致。首先，閱讀一些有關(guān)的資料，對要觀察的任務有個基本的了解。 關(guān)于動作技能分析的資料收集 （ l）查閱有關(guān)的資料，包括教科書、參考讀物、工作（操作）指南、期刊、視聽資料等。 動作技能既具有與智力技能 共同 的性質(zhì)，又具有與智力技能 不同 的特點。 ? 智力技能可分幾個子類 ， 它們由底到高分別是辨別技能 、 具體概念和定義概念 、 規(guī)則和高級規(guī)則 。 3. 認知類教學內(nèi)容分析 ? 加涅關(guān)于認知學習結(jié)果的論述 ? 言語信息與智力技能學習內(nèi)容的分析 ? 認知策略與解決問題學習內(nèi)容的分析 加涅關(guān)于認知學習結(jié)果的論述 ?言語信息 ?智力技能 ?認知策略 言語信息 言語信息又稱“陳述性知識”，是指學生通過學習后，能記住諸如事物的名稱、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，并能在需要時將這些事物表述出來。我們常說的“學會如何學習”，“學會如何思維”，便是對認知策略提出的要求。學生也進行一些初步嘗試，以了解學習任務是如何由一些從屬技能構(gòu)成整體的。 ? 有關(guān)學習內(nèi)容的資料是在綜合上述讀、看、問、做的工作基礎上收集的。 此外，它不是天生的，是個體通過與其環(huán)境相互作用而形成的，也通過與其環(huán)境相互作用而改變。 轉(zhuǎn)化 指學生對自己的不良態(tài)度有了認識之后，積極地使之端正。 —— 4．數(shù)學非常吸引人，很有樂趣。 —— Claxton ＆ Ralston， 1979 學習風格是學生對學習方法的定向或偏愛，它表明某特定學生在教學過程中通常喜歡采納的學習方式。 3．學習風格的社會性要素。 2．晚上通常不想睡覺。 10．一吃完晚飯就開干通常最需要集中注意的工作。 評分標準：下列四大欄八小欄，每符合一處打一“ √”得一分，然后將四大欄得分加總。 8．當我需要集中精力完成一項任務時，喜歡早些起床工作。 學習時間偏愛測定量表 指導語：請對下列陳述作是否選擇。 學習風格的特征 ? 獨特性 ? 穩(wěn)定性 ? 兼有活動和個性兩種功能 學習風格的要素 1．學習風格的生理要素，包括個體對外界環(huán)境生理刺激（如聲、光、溫等）、對一天內(nèi)時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺道的偏愛。 ? 學習風格的含義 ? 學習風格的特征 ? 學習風格的要素 ? 學習風格的類型 ? 學習風格測定 （三）教學對象的學習風格 學習風格是指學生學習新材料時習慣使用的學習策略與學習過程的獨特結(jié)合。 —— 2．我不喜歡數(shù)學，要學數(shù)學使我感到害怕。 （ 2）態(tài)度改變的一般過程 態(tài)度的改變過程主要指不良態(tài)度的轉(zhuǎn)化過程，它大致分為醒悟、轉(zhuǎn)化和自新三個階段。 首先，它是一種反應的傾向性或反應的準備狀態(tài)，而不是反應本身。 （ 4）模擬。 有些專家把動作技能學習分成三個階段，即認知階段、聯(lián)系階段和自動化階段。 復述策略、精細加工策略、組織策略等都屬于認知策略。教學設計的前端分析 一、 學習需要分析 二、 學習內(nèi)容分析 三、 教學對象分析 一、學習需要分析 1 學習需要及其分析 – 學習需要 – 期望的來源 – 學習需要分析 – 學習需要分析的方法 2 課程標準 二、學習內(nèi)容分析 ?分析教學內(nèi)容流程圖 ?教學內(nèi)容的選擇 ?教學內(nèi)容的安排 課 程 標 準 選擇內(nèi)容劃分單元 安 排 單 元
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