【正文】 體系。 （ 3）現(xiàn)場(chǎng)采訪有關(guān)專家。 認(rèn)知策略 認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式等內(nèi)部過程的技能。 復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等都屬于認(rèn)知策略。 （ 4）模擬。 （ 2）態(tài)度改變的一般過程 態(tài)度的改變過程主要指不良態(tài)度的轉(zhuǎn)化過程，它大致分為醒悟、轉(zhuǎn)化和自新三個(gè)階段。 ? 學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義 ? 學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征 ? 學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素 ? 學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型 ? 學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)定 （三）教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生學(xué)習(xí)新材料時(shí)習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特結(jié)合。 學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛測(cè)定量表 指導(dǎo)語：請(qǐng)對(duì)下列陳述作是否選擇。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：下列四大欄八小欄，每符合一處打一“ √”得一分，然后將四大欄得分加總。 2．晚上通常不想睡覺。 —— Claxton ＆ Ralston， 1979 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的定向或偏愛，它表明某特定學(xué)生在教學(xué)過程中通常喜歡采納的學(xué)習(xí)方式。 轉(zhuǎn)化 指學(xué)生對(duì)自己的不良態(tài)度有了認(rèn)識(shí)之后，積極地使之端正。 ? 有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料是在綜合上述讀、看、問、做的工作基礎(chǔ)上收集的。我們常說的“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)如何思維”，便是對(duì)認(rèn)知策略提出的要求。 ? 智力技能可分幾個(gè)子類 ， 它們由底到高分別是辨別技能 、 具體概念和定義概念 、 規(guī)則和高級(jí)規(guī)則 。 關(guān)于動(dòng)作技能分析的資料收集 （ l）查閱有關(guān)的資料，包括教科書、參考讀物、工作（操作）指南、期刊、視聽資料等。 順從 是表面上接受他人的意見或觀點(diǎn)，在口頭上或外顯的行為方面與他人相一致。 —— 7．總的來說，我對(duì)數(shù)學(xué)有好感。約翰大學(xué)的鄧恩夫婦設(shè)計(jì)的《 學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表 》 ，是由一百道題組成的。 13．希望白天在家晚上出去干活。 5．感覺到只有過了上午 10:00才完全清醒。 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。例如培養(yǎng)小學(xué)生某些行為規(guī)范的教學(xué)目標(biāo) （ 2）學(xué)習(xí)者為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度？ 這涉及言語信息的學(xué)習(xí)， “曉之以理”。首先，閱讀一些有關(guān)的資料，對(duì)要觀察的任務(wù)有個(gè)基本的了解。 動(dòng)作技能既具有與智力技能 共同 的性質(zhì)，又具有與智力技能 不同 的特點(diǎn)。 3. 認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容分析 ? 加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的論述 ? 言語信息與智力技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 ? 認(rèn)知策略與解決問題學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的論述 ?言語信息 ?智力技能 ?認(rèn)知策略 言語信息 言語信息又稱“陳述性知識(shí)”，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能記住諸如事物的名稱、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，并能在需要時(shí)將這些事物表述出來。學(xué)生也進(jìn)行一些初步嘗試，以了解學(xué)習(xí)任務(wù)是如何由一些從屬技能構(gòu)成整體的。 此外，它不是天生的，是個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用而形成的，也通過與其環(huán)境相互作用而改變。 —— 4．?dāng)?shù)學(xué)非常吸引人，很有樂趣。 3．學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性要素。 10．一吃完晚飯就開干通常最需要集中注意的工作。 8．當(dāng)我需要集中精力完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，喜歡早些起床工作。 學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征 ? 獨(dú)特性 ? 穩(wěn)定性 ? 兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能 學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素 1．學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素，包括個(gè)體對(duì)外界環(huán)境生理刺激（如聲、光、溫等）、對(duì)一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對(duì)不同感覺道的偏愛。 —— 2．我不喜歡數(shù)學(xué)，要學(xué)數(shù)學(xué)使我感到害怕。 首先，它是一種反應(yīng)的傾向性或反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是反應(yīng)本身。 有些專家把動(dòng)作技能學(xué)習(xí)分成三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和自動(dòng)化階段。教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析 一、 學(xué)習(xí)需要分析 二、 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 三、 教學(xué)對(duì)象分析 一、學(xué)習(xí)需要分析 1 學(xué)習(xí)需要及其分析 – 學(xué)習(xí)需要 – 期望的來源 – 學(xué)習(xí)需要分析 – 學(xué)習(xí)需要分析的方法 2 課程標(biāo)準(zhǔn) 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析