有關(guān)新歷史課程教學(xué)的幾個問題(已修改)
2025-07-31 19:21 本頁面
【正文】 有關(guān)新歷史課程 教學(xué)的幾個問題 新歷史課程是用專題 的方式組織教學(xué)內(nèi)容的，所突出的是歷史 的問題，以便師生圍 繞歷史問題進(jìn)行探究。 內(nèi)容的編排與通史體例不同，是以歷史狀況、現(xiàn)象、制度、格局、面貌等為主 ,而相對少了過程、人物及事件。高中歷史的內(nèi)容加大，難度不減反增。 剛開始時，我們不知道怎么教； 教的過程中，我們感到很難教； 現(xiàn)在，我們搞懂了專題的內(nèi)容， 能把這些難講的內(nèi)容說清楚了。 但是，為什么要這么編排教學(xué)內(nèi)容？ 教這些難教的內(nèi)容有什么樣的意義？ 學(xué)生知道了這些概念又有什么用處？ 怎樣使歷史教學(xué)更具有教育的功能？ 高中歷史課標(biāo)在“基本理念”中寫道： 通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。 這就是要通過專題式歷史的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行思考和探究，在解決問題的過程中正確認(rèn)識歷 史，提升多種能力和素養(yǎng)。這樣，歷史的學(xué)習(xí)就不再是學(xué)習(xí)一種對 過去的記憶，而是學(xué)習(xí)怎樣看歷史，從而顯現(xiàn)出歷史認(rèn)識上的教 育意義，也就更具有學(xué)習(xí)的價值。 根據(jù)專題式教學(xué)內(nèi)容的特點 歷史教師在備課時要考慮： 一、感悟歷史的情境 二、歸納歷史的特點 三、構(gòu)建歷史的聯(lián)系 四、深掘歷史的意義 一 感悟歷史的情境 ——而不僅是搞清教材的文本 探究歷史問題的基礎(chǔ)，是了解 歷史的原本是怎樣的。只有清 楚歷史本來發(fā)生了什么，然后 才能去探討與歷史相關(guān)的問題。 從認(rèn)識的角度講，事實原本不清 楚，對事實的任何解釋都無意義， 對事實的評論也就成了天方夜譚。 教科書敘述比較簡要，甚至不太清晰 歷史教師要在備課的過程中 搞清楚歷史發(fā)展的本來面貌 把握歷史實際上的來龍去脈 如：抗美援朝 1950年 6月 25日 ,朝鮮內(nèi)戰(zhàn) 爆發(fā)。 1950年 7月 7日 ,美國組建“聯(lián)合國軍”， 美國侵朝戰(zhàn)爭 或曰朝鮮民族解放戰(zhàn)爭爆發(fā)。 1950年 10月 19日，志愿軍入朝參戰(zhàn)，是為 抗美援朝戰(zhàn)爭 。 如：英國資產(chǎn)階級革命 內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)之初，王軍與議會軍哪一方占有優(yōu)勢？ 從控制地區(qū)和力量對比看， 議會軍占有優(yōu)勢。 這是歷史的原本。 再如：憲法規(guī)定了國家的政治制度和法 律制度，確定了政府的組織和職權(quán)以及 公民的權(quán)利和義務(wù)，具有最高的法
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