核心素養(yǎng)講座稿doc(已修改)
2025-07-30 09:44 本頁面
【正文】 踏浪而行小學數學核心素養(yǎng)的前世今生赴哈之行學習匯報（幾位小學數學界大師教育思想傳遞）感觸深的是幾位名家無不以新課標為理論依據、研究理解新課標，研究的深刻、理解的透徹，所以實踐、指導實踐均得心應手，所以建議大家新課標不要束之高閣要時常拿出來讀一讀曬一曬。感觸頗深之二就是迎面撲來的課改新潮。數學核心素養(yǎng)新東西，都在研究，這些個大家們也在研究，他們都被推動了，這是至上而下發(fā)起，作為我們就是踏浪而行，來什么樣的浪我們決定不了，但浪來了要么我說的踏浪而行要么被浪拍在沙灘上。 一、前世今生(一)演變小學算術(清末)：熟習日用計算(核心詞“應用意識”與“運算能力”的最初形態(tài))。50年代，強調“日用計算”仍具合理性。反思：現(xiàn)在呢？100多年過去了，難道小學數學還要回歸油鹽柴米的計算嗎？另一方面，小學數學知識都有廣泛的實用價值嗎？例如：量角，生活應用只需比較角的大小,無需測量。又如：三角形面積＝底高247。2，使用的人＜%。但是，量角、三角形面積計算都是不可或缺的學習基礎。因此，聯(lián)系生活更主要目的是幫助建構知識意義,促進理解和培養(yǎng)應用意識；同時還必須為進一步學習著想！我們應當追求更現(xiàn)實與更高層次的整合……兩個核心詞→四個核心詞算術教學大綱(1963)：計算能力，初步的邏輯推理能力與空間觀念，解答應用題的能力。小學數學教學大綱(1978)：計算能力，初步的邏輯思維能力與空間觀念，解決簡單實際問題。反思：中學數學一直只提“三大能力”，小學數學從誕生之日至本世紀初，一直重視生活應用,還要“回歸生活”必然出現(xiàn)“異化”！一位大媽誤加入一個博士群里。有人提問：一滴水從很高很高的地方自由落體下來，砸到人會不會砸傷或砸死?群里一下就熱鬧起來，各種公式，各種假設，各種阻力，重力，加速度的計算，足足討論了近一個小時。這時大媽默默問了一句：你們沒有淋過雨嗎 ?群里突然死一般的寂靜……然后，然后大媽就被踢出群了。感悟：知識能給你帶來更多思考方式，但是經驗也可以讓你更快地解決問題。這也是多年前就有的數學性和生活化的提法的由來。四個核心詞→六個核心詞→十個核心詞課標實驗稿(2001)：數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力課標修訂版(2011)：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創(chuàng)新意識“歷史使人明智”，“以史為鑒，可以知興替”。反思：100多年來，我們一直是“加法思維”，“什么重要加什么”。你還愿意繼續(xù)做“加法”嗎？（二）從核心詞到核心素養(yǎng)對核心詞的反思核心詞十個之多，還有核心嗎？為什么要“由厚到薄”？“減負增效”的需要；深化素質教育的需要；教育內涵發(fā)展的需要。本著有主有次，突出重點的思想，十個核心詞可以凸顯五個，兼顧其他：教育部提出創(chuàng)建“核心素養(yǎng)體系”的任務，使數學學科核心詞獲得了嬗變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的契機。二、什么是數學核心素養(yǎng)現(xiàn)在在討論核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)就很難討論特別清楚，但是有一句話是非常好的，就是培養(yǎng)一個孩子，這個孩子可能未來不從事數學，那培養(yǎng)的終極目標是什么呢？終極目標就是學會用數學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數學的語言表達現(xiàn)實世界，眼光、思維、語言，你在講課的過程當中，在備課的過程之中，這個是很重要的，我認為是終極目標。因此在這樣一個終極目標下，我們好的教學質量應該是怎樣的呢？就是把握數學內容的本質，創(chuàng)設合適的教學情境，在教師的啟發(fā)下，提一個好的情境、好的問題引發(fā)學生思考，學生讓他自然而然的學會思考是很難的，教師的責任之一就是要他學會思考，敢
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