大班幼兒閱讀活動的形式及指導策略(已修改)
2025-07-11 12:04 本頁面
【正文】 大班幼兒閱讀活動的形式及指導策略一、大班幼兒的閱讀特點 大班幼兒經過兩年的閱讀培養(yǎng)，對閱讀已產生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。如：能較自主地閱讀圖畫故事書；能將故事的前后畫面聯(lián)系起來理解內容等。由于大班幼兒的求知欲強，自選的閱讀材料已超越了那些情節(jié)簡單的童話故事類書籍，而以那些篇幅較長、情節(jié)曲折的圖畫故事書《兔子智斗老虎》、《火焰》等；綜合雜志如《好兒童》、《看圖說話》；報紙如《小青蛙報》；知識百科類如《幼兒知識百科》、《兒童十萬個為什么》等為主。他們的閱讀現(xiàn)狀是： 出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象，表現(xiàn)為：大班幼兒雖能將前后畫面聯(lián)系起來閱讀大部分的故事內容，但對故事情節(jié)的幾個重要轉折點難以解讀。主要原因是幼兒缺乏對這些畫面細致的觀察以及合理的想象。這種閱讀理解的“斷層”阻礙了幼兒對整個故事的解讀。 大班幼兒的思維較之中班有序，表現(xiàn)為:大班幼兒在閱讀那些篇幅長且情節(jié)點多的圖畫故事書時能將故事中相同的幾個情節(jié)點加以初步的歸納理解，但不能對故事的主題進行概括。 大班幼兒有極強的求知欲，經常會生成許多問題。但他們不知怎么尋找相關的閱讀材料，通過解讀并運用閱讀信息來解決這些問題，找到答案。 識字的欲望不斷增強。表現(xiàn)為：大班幼兒開始對文字產生興趣，他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還時常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高。 閱讀的個性化趨于明顯，表現(xiàn)為：大班幼兒經過兩年的閱讀培養(yǎng)，閱讀能力逐漸顯示出了差異。每位幼兒閱讀理解的方式也因人而異，各不一樣。有的喜歡用繪畫、歌舞表現(xiàn)自己理解的內容；有的喜歡用戲劇表演的方式進行表達表現(xiàn)…… 針對以上特點，大班幼兒閱讀的指導要點是：指導幼兒能對故事情節(jié)轉折處的畫面進行細致的觀察并對故事情節(jié)發(fā)展進行合理想象；幫助幼兒提升對閱讀情節(jié)歸納以及故事主題概括的能力；鼓勵幼兒嘗試與同伴合作閱讀，用各種方式表達閱讀信息，提高解決問題的能力；促進幼兒主動積極地認識常見的漢字；拓展多種閱讀樣式，推進幼兒閱讀個性化的發(fā)展。 二、大班幼兒閱讀活動的主要樣式 兩年的閱讀培養(yǎng)，使大班幼兒的閱讀越來越呈現(xiàn)個性化。有的幼兒喜歡靜靜的閱讀圖書；有的喜歡用繪畫、歌舞、表演的方式表達理解的閱讀信息；有的喜歡在生活中閱讀標志、海報等。 因此，要有效地提高閱讀活動的質量，就必須根據大班幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，運用恰當?shù)慕M織形式有針對性地開展閱讀活動。正如《綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，同時，因地、因內容、因材料靈活地運用。我們建立多元的閱讀樣式有：” （一）個別化閱讀活動 教師在閱讀區(qū)內投放各類閱讀材料，有童話故事類的、有科學類的、有生活類的、有世界兒童名著、有幼兒自編的圖書等等。幼兒根據自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進行感知、體驗、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗的水平，通過最少的干預，鼓勵幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關注和指導。 （二）集體閱讀活動 伴隨著熟悉而悠揚音樂，屬于大家的“共讀好時光”開始了。教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子
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