【正文】 “中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革 ” 計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)課程改革方案 （討論稿） 前 言 本方案為討論稿，尚有許多地方未及細(xì)化，需多方協(xié)作完成 ,供大家討論完善；本文對(duì)本市用工社會(huì)調(diào)查 +學(xué)習(xí)課改理論 +多年教學(xué)實(shí)踐 +對(duì)專業(yè)的理解基礎(chǔ)上而成； 目 錄 課改指導(dǎo)思想 ?????????????????? 2 課改指導(dǎo)理論與理論借鑒????????????? 3 2 計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)??????????????? 5 職業(yè)崗位能力分析???????????????? 7 模塊式課程體系?????? ??????????? 9 教學(xué)模式的選擇????????????????? 16 教材的選用與開發(fā)???????????????? 17 本專業(yè)所需要的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)設(shè)備 ???????? 18 本專業(yè)的技能鑒定和評(píng)價(jià)體系??????????? 21 教師的培訓(xùn)與提高???????????????? 22 1成果預(yù)期???????????????????? 23 一、 課改指導(dǎo)思想 職業(yè)教育是否適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的需要，即能否適時(shí)適量地培養(yǎng)出規(guī)格對(duì)路、質(zhì)量上乘的人才，是職業(yè) 教育生存與發(fā)展的根本。同時(shí)，職業(yè)教育同其他職業(yè)教育一樣，是為人的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，社會(huì)需求和人的發(fā)展是職業(yè)教育目標(biāo)取向的兩大主要依據(jù)，而作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)手段的課程所承擔(dān)的作用至為重要。因此，課程 3 是教育工作的核心，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。 職業(yè)教育現(xiàn)面臨一場(chǎng)重大全面的改革，從中央到地方已全面行動(dòng)起來了，原有的 職教培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)社會(huì)快速變化的用人需求。 2020 年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》：明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)。堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)市場(chǎng)和社 會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度。大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。 為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程改革應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)置不同的課程，在復(fù)合型專業(yè)課程設(shè)置、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)上下功 4 夫，不斷完善學(xué)生 的職業(yè)技能鑒定和課程評(píng)價(jià)體系，以使中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)走出困境，開辟自己特有的生存空間。 計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的發(fā)展已使信息產(chǎn)業(yè)成為一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，因此將需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人員。為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有高新技術(shù)和高技能的新型知識(shí)勞動(dòng)者，更好地為勞動(dòng)者就業(yè)服務(wù)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中等職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革勢(shì)在必行。 教育部長周濟(jì) 2020 年 3 月 2 日講話指出：職業(yè)院校要堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化教育教學(xué)改革，增強(qiáng)面向就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平，把用人單位滿意不滿意、學(xué)生滿意不滿意、 學(xué)生家庭滿意不滿意作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。 因此，職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上就是“就業(yè)培訓(xùn)”，一個(gè)合格的技術(shù)工人的培養(yǎng)任務(wù)就由職業(yè)學(xué)校來完成，讓“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，并且培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存” ,在為一個(gè)全面發(fā) 5 展適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用及時(shí)代發(fā)展需求的中等技術(shù)工人。 但反觀分析現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，主要存在問題：專業(yè)定位不準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和課程的設(shè)置不合理，專業(yè)方向與社會(huì)需求結(jié)合不緊，教學(xué)方法與手段落后 ,學(xué)生技能水平不高，無一技之長等等，直接的后果是：學(xué)生在工作單位上手慢，適應(yīng)社會(huì)的能力差，就業(yè)困 難。 以上可從近幾年福州市各職校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況得以說明，因此，新的計(jì)算機(jī)專業(yè)課改必須緊密與社會(huì)相聯(lián)系，根據(jù)市場(chǎng)及行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行修正，加強(qiáng)適銷對(duì)路的專業(yè)技能培養(yǎng)，改變單一的結(jié)構(gòu)，朝專門化和行業(yè)化方向發(fā)展。 中職計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的課程改革，將以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高中職學(xué)生職業(yè)能力為本位的作為基本原則，培養(yǎng)的是技能型的計(jì)算機(jī)行業(yè)藍(lán)領(lǐng)，具備計(jì)算機(jī)領(lǐng)域一專多能的人才，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。 6 二、 指導(dǎo)理論與理論借鑒 培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)能適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的學(xué)生，需要有一套完整的理論指導(dǎo)為依據(jù)。我們主張建立以“ 能力本位”的課程觀；以“模塊結(jié)構(gòu)”理論實(shí)施課堂教學(xué)；以“多元智能”理論建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系；并綜合以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來統(tǒng)籌教育。 建立以“能力本位”的課程觀 “能力本位”指的是把能力作為教學(xué)中心的教學(xué)模式，這符合職業(yè)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)理想。能力本位，大致有三種能力觀 (1)任務(wù)本位能力即操作技能， (2)一般素質(zhì)，能適應(yīng)生活及處理事情的能力， (3)整合的能力觀即為綜合素質(zhì)，包括上兩點(diǎn)。 計(jì)算機(jī)專業(yè)依據(jù)此所建立的課程，為多元化的課程結(jié)構(gòu)模式，即原分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三者之間，實(shí)際上在突出 7 操作技能 能力基礎(chǔ)上也要注視培養(yǎng)一般素質(zhì)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提高。比如，文化課開設(shè)書法、公共禮儀、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等，多元化的課程模式，雖然表面上分為三大類課程，但實(shí)際教學(xué)中都是相互融合的，比如文化課中有專業(yè)知識(shí)，專業(yè)課中也講究理論相輔。 以“模塊結(jié)構(gòu)”理論實(shí)施課堂教學(xué) 職業(yè)教育，是面向崗位能力、培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用人才的教育。其教學(xué)體系應(yīng)突出綜合運(yùn)用知識(shí)的育人特色。教師應(yīng)把根據(jù)不同技能模塊綜合之后的知識(shí)和技能教給學(xué)生，包括專業(yè)技術(shù)、與技術(shù)相關(guān)的專業(yè)理論、文化知識(shí)和與崗位相關(guān)的法紀(jì)要求、與合作相關(guān)的人際規(guī)則等， 即橫向體系。以此形成的能力課程，學(xué)生學(xué)了就能應(yīng)用，能用、會(huì)用、管用，能夠真正形成崗位能力。根據(jù)模塊教學(xué)的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要，改變計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系原有的以文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主的學(xué)科課程體系， 8 形成政治文化模塊、工具模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊四大類新的行動(dòng)課程體系。 以崗位需求選擇模塊項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，形成崗位 —— 模塊 —— 項(xiàng)目的行動(dòng)課程體系，遵循夠用即可，實(shí)用為主的原則。 依據(jù)“多元智能”理論，建立新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系 理論認(rèn)為人的智能是多元的，教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)的書面考試，只是考察學(xué) 生的“數(shù)理邏輯智能”與“言語語言智能”，而無視于其它幾種獨(dú)立于這兩種智能之外的智能。對(duì)于職業(yè)教育，依上“能力本位”論述，即使學(xué)生在操作技能不是很好，但如果一般素質(zhì)的培養(yǎng)良好，同樣也能適應(yīng)社會(huì)的需求，這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)職教學(xué)生時(shí)，并加以多方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，這種理論，有助于我們正確的認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，從而形成新的更加符合實(shí)際，同時(shí)也更加能夠激勵(lì)學(xué)生，單元的突出可以進(jìn)行激勵(lì)從而獲得多元的發(fā)展。 在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其它優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，正確的 9 評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，在學(xué)科成績認(rèn)定上以多方式來綜合，如考核、競(jìng)賽、作品、 實(shí)習(xí)、態(tài)度等。 以可持續(xù)發(fā)展教育觀來統(tǒng)籌教學(xué) 教育的可持續(xù)發(fā)展主要是指既滿足和適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才的需要，又要為人才的拓潛性、發(fā)展性、創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。也就是說我們今天在教育上所施加的影響，要有利于促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。 職業(yè)以“就業(yè)為導(dǎo)向”促使職業(yè)教育要注重現(xiàn)在，即培養(yǎng)現(xiàn)時(shí)適應(yīng)社會(huì)能用的技能人才，但教育也要面向未來，為學(xué)生將來的發(fā)展考慮，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)在課程設(shè)置上加入理論及應(yīng)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在教學(xué)上也重視理論的講述及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使學(xué)生也具備