改進(jìn)合作學(xué)習(xí)第二講測試答案(已修改)
2025-07-09 15:27 本頁面
【正文】 1單選()小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)之所以有效果的一個原因是：在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上同伴互相支持2單選()閱讀教學(xué)方法中的相互教學(xué)法(reciprocal teaching)包含四項(xiàng)策略，下列何者不包含在內(nèi)？得分/總分瀏覽3單選()胡老師希望在下學(xué)期的課堂中使用STAD的教學(xué)方法，他通過閱讀材料明白了STAD的一般流程，但是對STAD中應(yīng)該怎么開展測試和計(jì)分還不是特別清楚，請您為他提供合適的建議：得分/總分對每位學(xué)生進(jìn)行測試，依據(jù)每位學(xué)生的進(jìn)步分獲得小組得分4單選()TGT作為STAD的一種變型，其與STAD不同的地方在于：5單選()相比較其他合作學(xué)習(xí)模式如互惠式教學(xué)、MURDER等，STAD與TGT方法最突出的特點(diǎn)是：通過基于個體責(zé)任的小組獎勵，幫助小組成員建立積極互賴6單選()關(guān)于小組調(diào)查法主題的選取，下面哪一個選項(xiàng)是錯的？教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好總括性的主題與子主題，在探究主題的選取上不需要學(xué)生的參與7多選()李老師希望在自己的課堂中使用STAD方法，他在分組時應(yīng)該采用什么樣的策略？在分組時要注意到小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性別、年齡等，讓小組盡可能是班級的縮影在分組時，盡量應(yīng)該采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的思路可以參考成績排序從高到低以及從低到高兩頭相向進(jìn)行分組，將處于不同成績水平的學(xué)生放在一組每組人數(shù)最好不要太多，一般可以采用四人組8多選()下列有關(guān)于STAD中的小組練習(xí)環(huán)節(jié)，說法正確的是：小組練習(xí)一般以兩人為一組，使用練習(xí)單和答案單進(jìn)行互測在小組練習(xí)時，如果出現(xiàn)理解不正確的情況，應(yīng)先嘗試小組內(nèi)解決，小組解決不了的，再請教師解決9多選()下列學(xué)習(xí)內(nèi)容中，適合使用Jigsaw拼圖教學(xué)模式的包括：歷史課，抗日戰(zhàn)爭的主要時期與重要?dú)v史事件語文物理課，物體不同情境下落速度的計(jì)算題10多選()以下表述中屬于Jigsaw拼圖教學(xué)的重要特征或重要組成部分的是：不同小組間學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生形成專家組每一位學(xué)生必須對其他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，保證教會所負(fù)責(zé)的內(nèi)容11多選()閱讀策略的使用是互惠式教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在閱讀一篇文章時，他想使用預(yù)測策略來猜測下一段落的內(nèi)容，他可以怎么做？尋找用于過渡的句子分析文章的標(biāo)題和子標(biāo)題12多選()王老師設(shè)計(jì)了一個話題，想讓學(xué)生圍繞這個話題展開學(xué)術(shù)辯論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)辯論的過程不是很理想，一方面，學(xué)生討論的熱情不是很高；另一方面，學(xué)生們在觀點(diǎn)上沒有形成明確的沖突，感覺是在彼此補(bǔ)充與附和。同時，提出的觀點(diǎn)也比較的粗淺和干癟，沒有充分的論據(jù)支持。而且，當(dāng)王老師想要把討論的主題和接下來的教學(xué)內(nèi)容銜接起來的時候，發(fā)現(xiàn)非常的困難。從一個好的學(xué)術(shù)話題應(yīng)當(dāng)具有的特征的角度思考，王老師設(shè)計(jì)的話題可能出了什么問題？話題話題沒有明確的正反雙方13多選()受到成功引導(dǎo)與解決的認(rèn)知沖突能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生的積極影響主要有哪些？由于更頻繁的運(yùn)用高級推理，學(xué)生的推理質(zhì)量和思維邏輯都有所提高激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識上的好奇14多選()當(dāng)教師運(yùn)用小組調(diào)查法時，需要評估的內(nèi)容包括哪些？教師需要評估學(xué)生在小組調(diào)查中的情感體驗(yàn)，比如讓學(xué)生反思自己對學(xué)習(xí)到的知識和學(xué)習(xí)過程的感受教師需要評估學(xué)生在調(diào)查中的學(xué)習(xí)情況教師需要評估最終報告的質(zhì)量教師需要對探究過程本身做整體性的評估15判斷()在STAD方法中，教師主要使用的是基于個體責(zé)任的小組評價方法，使用每個人的學(xué)習(xí)成就（進(jìn)步分）相加得到小組得分的設(shè)置，保證小組的成功與每一位學(xué)生都息息相關(guān)，每一位學(xué)生的努力也都能為小組成功做出貢獻(xiàn)，也就促進(jìn)了積極互賴的形成?！?6判斷()學(xué)生在一開始接觸互惠式教學(xué)時，教師需要參與到提問與討論中，為學(xué)生提供示范與引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了這四種閱讀策略后，教師就可以慢慢撤出討論，把主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。√17判斷()更有能力的個體的示范與指導(dǎo)是同伴教學(xué)策略的關(guān)鍵√18判斷()MUDER法之所以能夠促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解與記憶，關(guān)鍵是因?yàn)閷W(xué)生需要利用多種方式來加工文本中閱讀到的信息?！?9判斷()教師組織的結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論和常見的辯論賽的區(qū)別在于，課堂中的學(xué)術(shù)辯論不關(guān)注誰最后取得勝利，而是關(guān)注學(xué)生能否獲得多個角度的認(rèn)識。為此，除了爭辯之外，學(xué)生還需要交換立場與相互妥協(xié)。√20判斷()在結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論等類似的認(rèn)知沖突情境下，選擇其他視角思考問題會對自己的觀點(diǎn)形成威脅，學(xué)生需要學(xué)會如何更好的防御與堅(jiān)守自己的觀點(diǎn)，不能被對方所影響。單選()：強(qiáng)化練習(xí)2單選()閱讀教學(xué)方法中的相互教學(xué)法(reciprocal teaching)包含四項(xiàng)策略，下列何者不包含在內(nèi)？瀏覽3單選()TGT作為STAD的一種變型，其與STAD不同的地方在于：將STAD中的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)變?yōu)榱擞螒蚋傎?單選()小明閱讀文本的時候一直不能把握文章的關(guān)鍵含義和整體架構(gòu)。小紅對這個似乎很擅長。所以，小明向小紅尋求幫助。小紅選擇了一篇文章和小明一起讀。開始的時候，小紅會演示自己在閱讀一個段落時采取的幾個步驟，說明每個步驟需要注意的關(guān)鍵。然后根據(jù)這些步驟以提問的形式來促進(jìn)對文本的思考。因?yàn)樾∶髯畛醪恢廊绾瓮ㄟ^提問來幫助自己思考，小紅就在開始的時候嘗試提出這些問題，然后解釋自己提問的意圖。之后，小紅會鼓勵小明提出一些問題，幫助完善好問題后，再讓小明尋找問題的答案。在這個例子中，小紅和小明分別扮演的是什么角色？提供示范與指導(dǎo)的更有能力
外語相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1