改進(jìn)合作學(xué)習(xí)第二講測(cè)試答案-展示頁(yè)
2025-07-06 15:27本頁(yè)面
【正文】 內(nèi)異質(zhì)的思路可以參考成績(jī)排序從高到低以及從低到高兩頭相向進(jìn)行分組，將處于不同成績(jī)水平的學(xué)生放在一組每組人數(shù)最好不要太多，一般可以采用四人組8多選()下列有關(guān)于STAD中的小組練習(xí)環(huán)節(jié)，說(shuō)法正確的是：小組練習(xí)一般以?xún)扇藶橐唤M，使用練習(xí)單和答案單進(jìn)行互測(cè)在小組練習(xí)時(shí)，如果出現(xiàn)理解不正確的情況，應(yīng)先嘗試小組內(nèi)解決，小組解決不了的，再請(qǐng)教師解決9多選()下列學(xué)習(xí)內(nèi)容中，適合使用Jigsaw拼圖教學(xué)模式的包括：歷史課，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要時(shí)期與重要?dú)v史事件語(yǔ)文物理課，物體不同情境下落速度的計(jì)算題10多選()以下表述中屬于Jigsaw拼圖教學(xué)的重要特征或重要組成部分的是：不同小組間學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生形成專(zhuān)家組每一位學(xué)生必須對(duì)其他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，保證教會(huì)所負(fù)責(zé)的內(nèi)容11多選()閱讀策略的使用是互惠式教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，提出的觀點(diǎn)也比較的粗淺和干癟，沒(méi)有充分的論據(jù)支持。從一個(gè)好的學(xué)術(shù)話(huà)題應(yīng)當(dāng)具有的特征的角度思考，王老師設(shè)計(jì)的話(huà)題可能出了什么問(wèn)題？話(huà)題話(huà)題沒(méi)有明確的正反雙方13多選()受到成功引導(dǎo)與解決的認(rèn)知沖突能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生的積極影響主要有哪些？由于更頻繁的運(yùn)用高級(jí)推理，學(xué)生的推理質(zhì)量和思維邏輯都有所提高激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的好奇14多選()當(dāng)教師運(yùn)用小組調(diào)查法時(shí)，需要評(píng)估的內(nèi)容包括哪些？教師需要評(píng)估學(xué)生在小組調(diào)查中的情感體驗(yàn)，比如讓學(xué)生反思自己對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的感受教師需要評(píng)估學(xué)生在調(diào)查中的學(xué)習(xí)情況教師需要評(píng)估最終報(bào)告的質(zhì)量教師需要對(duì)探究過(guò)程本身做整體性的評(píng)估15判斷()在STAD方法中，教師主要使用的是基于個(gè)體責(zé)任的小組評(píng)價(jià)方法，使用每個(gè)人的學(xué)習(xí)成就（進(jìn)步分）相加得到小組得分的設(shè)置，保證小組的成功與每一位學(xué)生都息息相關(guān)，每一位學(xué)生的努力也都能為小組成功做出貢獻(xiàn)，也就促進(jìn)了積極互賴(lài)的形成。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了這四種閱讀策略后，教師就可以慢慢撤出討論，把主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生?！?9判斷()教師組織的結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論和常見(jiàn)的辯論賽的區(qū)別在于，課堂中的學(xué)術(shù)辯論不關(guān)注誰(shuí)最后取得勝利，而是關(guān)注學(xué)生能否獲得多個(gè)角度的認(rèn)識(shí)?！?0判斷()在結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論等類(lèi)似的認(rèn)知沖突情境下，選擇其他視角思考問(wèn)題會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)形成威脅，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何更好的防御與堅(jiān)守自己的觀點(diǎn)，不能被對(duì)方所影響。瀏覽3單選()TGT作為STAD的一種變型，其與STAD不同的地方在于：將STAD中的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)變?yōu)榱擞螒蚋?jìng)賽4單選()小明閱讀文本的時(shí)候一直不能把握文章的關(guān)鍵含義和整體架構(gòu)。所以，小明向小紅尋求幫助。開(kāi)始的時(shí)候，小紅會(huì)演示自己在閱讀一個(gè)段落時(shí)采取的幾個(gè)步驟，說(shuō)明每個(gè)步驟需要注意的關(guān)鍵。因?yàn)樾∶髯畛醪恢廊绾瓮ㄟ^(guò)提問(wèn)來(lái)幫助自己思考，小紅就在開(kāi)始的時(shí)候嘗試提出這些問(wèn)題，然后解釋自己提問(wèn)的意圖。在這個(gè)例子中，小紅和小明分別扮演的是什么角色？提供示范與指導(dǎo)的更有能力的引導(dǎo)者，觀察與模仿從而掌握認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者5單選()從信息加工的角度來(lái)看，編碼策略的有效性會(huì)影響信息的記憶與提取。下列哪個(gè)選項(xiàng)不屬于精細(xì)編碼？簡(jiǎn)單的復(fù)述信息6單選()關(guān)于小組調(diào)查法主題的選取，下面哪一個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)的？教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好總括性的主題與子主題，在探究主題的選取上不需要學(xué)生的參與地理學(xué)科，記憶、識(shí)別34個(gè)省級(jí)行政區(qū)及位置、輪廓語(yǔ)文學(xué)科，辨認(rèn)多音字字音化學(xué)學(xué)科，方程式的配平外語(yǔ)學(xué)科，形容詞與副詞的關(guān)系和用法8多選()在STAD中，教師需要準(zhǔn)備的內(nèi)容包括：學(xué)生在小組練習(xí)時(shí)使用的答案單（每?jī)扇艘环荩└鱾€(gè)小組的計(jì)分表9多選()李老師希望在自己的課堂中使用STAD方法，他在分組時(shí)應(yīng)該采用什么樣的策略？各個(gè)小組間的平均成績(jī)應(yīng)該基本一致，防止差異過(guò)大每組人數(shù)最好不要太多，一般可以采用四人組在分組時(shí)，盡量應(yīng)該采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的思路可以參考成績(jī)排序從高到低以及從低到高兩頭相向進(jìn)行分組，將處于不同成績(jī)水平的學(xué)生放在一組10多選()有些時(shí)候，教師在使用同伴策略教學(xué)時(shí)，需要親自為學(xué)生示范如何去為他人提供指導(dǎo)，這么做的主要原因是？學(xué)生在為別人提供指導(dǎo)時(shí)，可能不會(huì)去分析尋求幫助的人是在理解知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)了困難，而是直接就著題目解釋?zhuān)踔撂峁┮粋€(gè)答案并不是所有的學(xué)生具備為他人提供示范與指導(dǎo)的能力，即便是成績(jī)好的學(xué)生11多選()MUDER方法中的E指的是詳細(xì)闡述（Elaboration），在這個(gè)階段，學(xué)生可以采取哪些方式來(lái)幫助記憶內(nèi)容？識(shí)別關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)與此前學(xué)習(xí)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建立連接建立知識(shí)圖表，用來(lái)梳理文章中的關(guān)鍵信息使用提綱或者概念網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)重新組織信息利用多種技術(shù)來(lái)編碼信息，比如使用圖片，動(dòng)作，或是首字母縮略，比喻，類(lèi)比和諧音等幫助理解與記憶。同時(shí)，提出的觀點(diǎn)也比較的粗淺和干癟，沒(méi)有充分的論據(jù)支持。從一個(gè)好的學(xué)術(shù)話(huà)題應(yīng)當(dāng)具有的特征的角度思考，王老師設(shè)計(jì)的話(huà)題可能出了什么問(wèn)題？學(xué)生沒(méi)有辦法搜集到與話(huà)題相關(guān)的，足夠多的資源與信息話(huà)題與教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)話(huà)題沒(méi)有明確的正反雙方話(huà)題沒(méi)有引起學(xué)生的興趣13多選()在初次接觸學(xué)術(shù)辯論這種形式時(shí)，教師可能需要為學(xué)生提供一些指導(dǎo)以幫助學(xué)生更好的參與到活動(dòng)中。因此，除了形成自己的觀點(diǎn)外，也要傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)?！?6判斷()更有能力的個(gè)體的示范與指導(dǎo)是同伴教學(xué)策略的關(guān)鍵√17判斷()雖然學(xué)生能夠在更有能力的同伴的指導(dǎo)下解決原本無(wú)法獨(dú)立完成的復(fù)雜任
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