課題設(shè)計方案小學中年級音樂情境教學方法的研究(已修改)
2024-11-23 12:47 本頁面
【正文】 課題設(shè)計方案 ： 小學 中年級 音樂情境教學方法的研究 一、問題的提出 (一 )概念的界定 情境即情況、環(huán)境，一般是指由景物、事件、人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機結(jié)合的境地。 情境教學是教師將教學目的內(nèi)化和外化為一個兒童容易接受的情境，讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握 .有濃烈的情緒氛圍可以感受，有游戲性質(zhì)可以引起興趣，而教師同時帶領(lǐng)學生學習和掌握詞語的概念，表達情感的語言邏輯方式，使兒童對情感的意義及時認同、吸收。這一教學形式是讓學生先感受后表達，或邊體驗感受，邊讓內(nèi)部語言積極活動，使教學目標與德育目 標共同完成。 ① 上海金融高等?？茖W校的張敏健提出的概念結(jié)合了心理學和教育學基本概念側(cè)重于理論方面的，其認為的情境教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情緒體驗，從而幫助學生理解知識，獲取技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。 ② 余文森的在 《 教育探究 》 中 《 論教學情境的主要類型 》 中也提到的教學情境是旨在解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關(guān)系和矛盾。③ ① 《情境教學是小 學語文教學的成功教法》匿名《小學語文教學》第 5 頁 ② 《“大學語文”情境教學法探索》 張敏健《上海金融高等專科學校學報》 2020 年第 3 期 (59 頁 ) ③ 《論教學情境的主要類型》 余文森 《教育探究》 2020 年第 3 期 （二）目前在小學音樂教育中存在的問題 音樂課 本來是歡快， 愉悅的，學生很喜愛的課程，但是我在教學當中卻發(fā)現(xiàn)，學生上音樂課的興趣不是很高，課上回答問題的積極性也不大，這一現(xiàn)象讓我很困惑，于是讓我有了思考。 在教學實踐中，一些教師也常通過創(chuàng)設(shè)情境來激趣，來組織課堂，但往往未能把教學內(nèi)容有機地統(tǒng)整在情景主題之下，或過于花哨，或不利于協(xié)作交流等。因此教師如何利用現(xiàn)有教材，根據(jù)本地區(qū)的實際情況與地方特點，并圍繞情景主題來整合相關(guān)的教學內(nèi)容，是值得我們進行研究的。 (三 )理論背景 《義務教育音樂新課程標準》指出： 興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享 受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學內(nèi)容應重視與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。 多年來，我國音樂教育在應試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認知輕情感，
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