中年級閱讀教學“如何教”(已修改)
2025-06-19 13:57 本頁面
【正文】 中高年級閱讀教學“如何教”（教學方法、教學策略）語文教師在備課時，應該首先明確“教什么”，再考慮“如何教”，而且根據(jù)很多優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗，往往幾乎在明確了“教什么”的同時，“如何教”也會自然而然地形成比較順暢、有效的教學思路和設計。這也就是說，教師在著手一篇課文的教學設計之前，應該首先做的功課一定是細讀文本，而且是全身心地“潛心會文本”，然后要從文本中跳出來，將自己的身份從一名成熟的閱讀者轉換為處在學習階段的不成熟的閱讀者——學生，并站在學生的立場上，從學生的視角設想：閱讀這篇課文能讀懂什么，可能會有哪些不懂的地方；會出現(xiàn)的閱讀障礙是由于背景知識的欠缺，還是閱讀策略的缺失；學習這篇課文，在語文運用方面應該習得哪些知識，形成哪些技能；在思想感情方面應該得到哪些體悟和感染；等等。關于閱讀教學“如何教”，現(xiàn)在廣大教師從理念和認識上都比較一致地認同要致力于學生語言文字運用能力的培養(yǎng)。下面。我們以一些具體的課例，見證如何落實學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，談談閱讀教學“如何教”密切相關的幾個問題。（一）要正確認識與恰當處理閱讀教學中的“理解”。理解能力是閱讀能力的核心，理解是學習語言文字運用的題中應有之義，理解也是閱讀教學的重要內(nèi)容。在實際閱讀教學中，不應絕對化地看待理解，即便在實施新課標的背景下也不應一概拒斥理解。有的課文學生理解不夠深入或理解上容易出現(xiàn)偏差；有的課文，含義比較深刻，時代背景遠離學生，學生理解起來有困難，這樣的課文有教學時就應適當加大理解的份量。例如《慈母情深》一課，教師可以引導學生通過讀找出描寫
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