【正文】 第一部分：名詞解釋第一章緒論。(即有計劃的和偶然的，有組織的和無組織的，自覺的和自發(fā)感化的總和。)。：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人，都可稱為教育者。，即包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童和青少年，也包括成人教育中的成人學(xué)生。，它是根據(jù)教育的目的，經(jīng)過選擇和加工的影響物。，泛指全部高級中等教育后的專門教育。它包括普通高等教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育。、人文學(xué)、護理學(xué)等知識，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動。、教學(xué)規(guī)律而制定的，是教學(xué)中必須遵循的基本要求。，是從自然發(fā)生的現(xiàn)象中探索事實材料、資料、圖書、作業(yè)、試卷等，經(jīng)過綜合分析，全面準(zhǔn)確地了解所要研究的問題，并得出研究結(jié)論和報告、調(diào)查、實驗等所得到的大量數(shù)據(jù)迸行統(tǒng)計處理，以便對研究的護理教育問題做出數(shù)量分析的一種方法。第二章教育基本原理與護理教育，可寫成公式S(刺激)——R(反應(yīng)行為)。 2操作性行為沒有已知刺激，而是由有機體自身發(fā)出的行為，因而操作性行為亦稱為自發(fā)性行為，可寫成公式R(反應(yīng)行為)——S(刺激)。 3正性強化是指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增迸該行為重現(xiàn)的概率。 4負(fù)性強化是指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率。5懲罰是指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個體為了避免這種后果會減少做出這種行為的概率。 6強化消退是指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給予強化，反應(yīng)行為就會逐漸消失。 7固定間隔強化是指反應(yīng)在固定的時間間隔里被強化。 8變化間隔強化指強化發(fā)生在變化的時間間隔里，有時長，有時短。9固定比率強化指強化發(fā)生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之后。 10變化比率強化是指強化不是按預(yù)定的反應(yīng)次數(shù)進行，而是發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后。1認(rèn)知是指內(nèi)在的思維過程，包括思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感如及問題的解決。2認(rèn)知心理學(xué)主要研究的是思維過程，包括知識的獲得和應(yīng)用。3逆反干預(yù)當(dāng)新記憶的東西與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相作用時會發(fā)生干擾作用，這種新卻識的學(xué)習(xí)影響了對舊內(nèi)容的記憶就稱為逆反干預(yù)。4前作用干預(yù)先前學(xué)習(xí)的知識對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾時稱為前作用干預(yù)。 1社會學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)，即個體通過觀察他人的行為及其后果而進行學(xué)習(xí)，或通過榜樣進行學(xué)習(xí)。2替代性強化當(dāng)觀察者看到榜樣通過進行某種行為而獲得正性強化時，學(xué)會榜樣行為的可能性就增高。 。1操作技能又稱動作技能，是指借助于骨胳肌運動，實現(xiàn)一系列外部動作以完善合理的方式進行組合，并趨于自然化時形成的一種技能。 2學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即將學(xué)習(xí)所得的知識、技術(shù)、概念、方法、原理以及情感和態(tài)度等變化地應(yīng)用3技能的遷移技能的遷移是指一項技能對另一項技能產(chǎn)生積極、促進的作用(稱為正遷移)或消極、抑制的作用(稱為負(fù)遷移)4前攝遷移是指已有的技能影響新技能的學(xué)習(xí)。5倒攝遷移是指新技術(shù)對己有技能的影響6內(nèi)反饋是指來自于操作者本身，包括操作者自身肌肉和關(guān)節(jié)的動作反饋和可觀察到的行為效果。 7外反饋是指操作者以外的反饋，可由教師、同學(xué)或其他臨床工作者等做出的反饋。8練習(xí)是指在某些條件下重復(fù)一個操作程序9身體練習(xí)是指操作程序的真正重復(fù)10精神練習(xí)則包括在練習(xí)期間想像、回顧或思考這一技能。第三章 課程與護理專業(yè)課程設(shè)置1課程的一般概念課程是通過各種有效的實踐活動，努力把教育的基本原理、特點傳授給學(xué)生。 2課程的廣義定義指為了實現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。3課程的狹義定義指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目(對學(xué)生而言是為從學(xué)校畢業(yè)取得學(xué)位而學(xué)習(xí)的科目)。4學(xué)科依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識的完整體系。5學(xué)科課程(分科課程)以學(xué)科為中心設(shè)置的課程。6活動課程以學(xué)習(xí)者的興趣和動機作為組織教學(xué)的中心而設(shè)置的課程。7綜合課程把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中的課程。8核心課程以社會的需要為中心、以學(xué)習(xí)者的活動作為教學(xué)形式而編訂的課程。一般系統(tǒng)理論指一個系統(tǒng)是由許多相互關(guān)聯(lián)又相互作用的部分組成的一個整體，每個部分都具有各自獨特的功能，每個系統(tǒng)本身還有一個整體功能，并且?guī)讉€系統(tǒng)還可以聯(lián)合成為一個更大的系統(tǒng)。2次系統(tǒng)系統(tǒng)是按照其復(fù)雜程度的層次而組織的，每個層次的系統(tǒng)包含一些較簡單的、較低層的系統(tǒng)，稱之為次系統(tǒng)。3閉合系統(tǒng)指不與環(huán)境相互作用的系統(tǒng)。4開放系統(tǒng)：指通過與環(huán)境的持續(xù)相互作用，以及和次系統(tǒng)之間的相互作用來改變自己以達(dá)到其目標(biāo)。!5輸人是進人系統(tǒng)的物質(zhì)、信息或能量，這時的系統(tǒng)可因此而有所改變。6輸出是從系統(tǒng)放出的物質(zhì)、信息或能量，是改變后的產(chǎn)物。7反饋指輸出的部分再返回來以進行調(diào)節(jié)。第四章 教學(xué)方法與技巧一、名詞解釋1講授：講授是指教師運用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識的方法。2備課筆記：備課筆記是用于提醒教師本人在講課時要注意的某些細(xì)節(jié)。3教學(xué)方法是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段。根據(jù)課堂計劃將題目分解成幾個主要部分或關(guān)鍵點，應(yīng)用實例、視覺教材及必要的修辭方法等，來確定它們之間的關(guān)系及可能涉及的各種法規(guī)。4解釋計劃是根據(jù)課堂計劃將題目分解成幾個主要部分或關(guān)鍵點，應(yīng)用實例、視覺教材及必要的修辭方法等，來確定它們之間的關(guān)系及可能涉及的各種法規(guī)。，這些講話方式又可細(xì)分為一些模式，最常見的有陳述事實、將資料進行定義和分類、提問和回答問題、做解釋、對比知識、評估材料等。1組的順應(yīng)性是順從小組觀點的現(xiàn)象。2歸屬角色是沒有或不經(jīng)歷艱難的工作過程不可能轉(zhuǎn)變的角色，如:社會地位。3塑造角色是通過個人努力可以實現(xiàn)的角色，如:丈夫、工程師等。4組的準(zhǔn)則是對小組成員的要求，期待的行為及信念。5責(zé)任散射是個體對失敗的責(zé)任是通過集體來承擔(dān)的，從而致使他們減少或喪失個人的責(zé)任感。6議題討論組是以某一論點或題目為中心迸行的教學(xué)活動小組。1開放式學(xué)習(xí)是一種靈活的學(xué)習(xí)方法，是以學(xué)習(xí)者為中心，并采用多種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)等進行學(xué)習(xí)。2個別輔導(dǎo)(導(dǎo)師制) 3是指為達(dá)到特殊目的，完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個培訓(xùn)階段學(xué)生、護士與指導(dǎo)教師之間所建立的特殊聯(lián)系。3咨詢咨詢是提供幫助及指導(dǎo)的另一種形式，它已成為護理學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)技巧。1演示是對事實、概念或過程的直觀解釋，是護理專業(yè)教學(xué)申很常用的一種方式。2模擬通常指以簡化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是為使學(xué)生涉足于真實生活密切相關(guān)的某些方面，設(shè)身處地去體驗生活。3扮演角色的教學(xué)技巧是依據(jù)MOmnO有關(guān)心理劇理論派生的，它是利用演戲和想像創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學(xué)生對自己及他人行為、信念、價值的認(rèn)識，要求學(xué)生對另一個人相同的行為采取行動，并按自己想像人們應(yīng)有的行為去動作。第五章 臨床護理教學(xué)1臨床系指任何為病人或服務(wù)對象提供健康服務(wù)的場所，并不僅僅局限于文字上的床邊或狹義的病房意思。2臨床教學(xué)多采用Mel憂a等人的定義:幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識與有關(guān)診斷、治療及護理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護理中的媒介，并獲得迸人健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。，而且這些行為具有一定的可預(yù)測模式。，它可以導(dǎo)致整體覺悟性的提高或降低。1經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗中獲得的結(jié)果和知識，其實質(zhì)是通過做進行學(xué)習(xí)的，而不是通過聽別人講述或自己閱讀學(xué)習(xí)知識。2經(jīng)驗學(xué)習(xí)的連續(xù)性是指高質(zhì)量的經(jīng)驗依賴于拓廣學(xué)生得到新經(jīng)驗的能力和從現(xiàn)行的每次經(jīng)驗中獲取經(jīng)驗的意義，從而為他們進行將來的經(jīng)驗做好準(zhǔn)備。3經(jīng)驗學(xué)習(xí)的互動性是指經(jīng)驗不能在一個個體身上簡單地運行，個人之外的資源可以使經(jīng)驗得以提升 4個案研究是對一個病人的健康間題進行全面的分析，它比制定一個護理計劃更深人、更具體。5帶教制是一種個體化的教學(xué)法，每個學(xué)生分配給一個特殊的帶教老師。這樣他們在每天的臨床實踐中便可以與一個角色榜樣共同工作。第六章 護理教育評估與評價1測量根據(jù)一定的規(guī)則，對事物進行量的測定。2評估相當(dāng)于測量，除了可用于對事物進行量的測定外，還可以用于測定事物非量化的價值。3評價是判斷個體特性價值的過程。4教育測量應(yīng)用測量手段對教育活動所做的量的測定。5教育評估對所設(shè)計的評估內(nèi)容，根據(jù)一定的評估標(biāo)準(zhǔn)進行測量，并對其結(jié)果進行統(tǒng)計、分析、整理、歸類的過程。6教育評價參照現(xiàn)有的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集信息，采用科學(xué)的方法對教育活動申的事物或人做出綜合價值分析和判斷的過程。1正式評估即運用科學(xué)的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的資料進行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理和比較的過程。其特點是資料被法定機構(gòu)認(rèn)可。2非正式評估為個人的、主觀的評估，它可以是從對學(xué)生每天行為的觀察、從學(xué)生的練習(xí)以及非正式的接觸或交談中逐漸獲得資料的過程。，對評估的內(nèi)容進行數(shù)量化的過程。質(zhì)的特征程度、狀態(tài)和性質(zhì)等非量化的資料進行收集、整理和分析的過程。5間斷評估指在整個教學(xué)計劃中，在某些特定時間或場合所進行的測試。6連續(xù)評估對被評估對象在整個過程中的所有表現(xiàn)進行評估。，其目的是及時了解動態(tài)過程的教學(xué)效果，及時反饋信息，以便及時強化和及時調(diào)整，使教學(xué)活動在不斷地監(jiān)控中得到及時完善，順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。，為對其總體狀態(tài)和階段效果進行的評估，其主要作用是進行階段總結(jié)，總結(jié)性評估強調(diào)結(jié)果，為今后改進提供依據(jù)。9以教師為中心的評估以教師作為評估學(xué)生的關(guān)健人物。：學(xué)生本人對自己的評估。11成績的評估 用來評估一個學(xué)生過去做得怎樣。12態(tài)度的評估用來評估下個學(xué)生將來會做得怎樣。：用一些科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)測量表對學(xué)生進行評估。，包括論述題、客觀題等需筆答的測試。 15操作或口試評估采用口試或在臨床進行實際操作進行評估。16真實性(效度)指一個評估的結(jié)果與所欲測量的屬性之間相符程度的指標(biāo)。（信度）指一個測試在測量被測對象時前后一致的程度，即它不受偶然因素干擾的程度。也就是在相同的條件下，一個測驗多次對同一組被測對象評估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度。：指測試對被測試對象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。19實用性 指測試在應(yīng)用上有無時間、場所、經(jīng)費等的限制。1，教育評價是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用科學(xué)手段，對教育活動過程及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的全過程。2目標(biāo)指標(biāo)反映評價對象水平和質(zhì)量特征的指標(biāo)。3過程指標(biāo)評價教育過程的指標(biāo)。4條件指標(biāo)評價完成教育活動所必需的基礎(chǔ)條件指標(biāo)。1難度指試卷的難易程度，通常用難度指數(shù)加以描述。2效度指由數(shù)據(jù)所提供的差異反映出所要測量的各個項目之間的真實差異程度。3信度指試卷的一致性和可靠性的程度。信度大體包括內(nèi)部一致性信度和穩(wěn)定性信度。前者是本測驗內(nèi)部部分之間相關(guān)的程度，追求其等同相關(guān)系數(shù)。后者是指同一測驗先后兩次在同一被測總體中實施，兩次測驗結(jié)果的相關(guān)程度。、高低程度的能力。第二部分：簡答、論述題第一章 緒論簡答題1簡述教育的產(chǎn)生：答:教育是一種社會現(xiàn)象，它是與人類社會同時產(chǎn)生的，教育起源于勞動。人們在社會活動中積累各種生活經(jīng)驗，獲得許多生活常識，養(yǎng)成一些生活習(xí)慣。老一代人為了維持和延續(xù)其生命，使新一代更好地從事生產(chǎn)勞動和適應(yīng)現(xiàn)有的生活，就將他們的勞動經(jīng)驗、社會生活規(guī)范等傳授給下一代。這種傳授經(jīng)驗的精神活動，就是一種原始狀態(tài)下的教育。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，它的社會職能就是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，促使新一代的成長。教育是新一代成長和社會生活延續(xù)與發(fā)展所不可缺少的手段，為任何人、任何社會所必需。從這種意義上說，教育是人類社會的永恒范疇，與人類社會共生存。2簡述教育的基本要素以及它們之間的關(guān)系：答:任何教育活動都有4個基本要素，即教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。在4個基本要素中，主要是教育者和受教育者的關(guān)系。在教育活動申表現(xiàn)為教與學(xué)的養(yǎng)系。教育活動是受教育者將教育內(nèi)容向自己內(nèi)在轉(zhuǎn)化的過程，受教育者是教育活動的主體。而教育者決定教育的內(nèi)容、所采用的學(xué)習(xí)方式，而且在很大程度上影響教育者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育者在教育過程申處于主導(dǎo)地位。3簡述高等教育的特點和主要任務(wù)：答:特點:1）任務(wù)是為國家培養(yǎng)高級專門人才。2）按不同的水平層次與學(xué)科內(nèi)容設(shè)置校系專業(yè)，并有各層次具體的培養(yǎng)目標(biāo)郝辦學(xué)要求，根據(jù)各層次的培養(yǎng)目標(biāo)制定各自的教學(xué)計劃。3）培養(yǎng)學(xué)生的科研能力是其重要部分。4）多層次、多結(jié)構(gòu)、多樣化。任務(wù)《高等教育法》規(guī)定:高等學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教育、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?！陡叩冉逃ā愤€規(guī)定:高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。4簡述護理教學(xué)過程：答:護理教學(xué)過程是護理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運用一定的形式和方法，對護士學(xué)生施以積極的影響，促進他們身心發(fā)展的過程。護理教學(xué)過程是學(xué)生掌握護理知識技能的過程，是學(xué)生形成一定的世界觀、政治立場及道德品質(zhì)的過程，是學(xué)生發(fā)展體力、增強體質(zhì)和運動能力的過程，同時也是學(xué)生建立審美觀念、健全心理的過程。護理教育過程是由德育、智育、體育、美育等構(gòu)成。它們相互聯(lián)系又相互影響，但又有自身的特點，并在護