學前教育學試題及答案(已修改)
2025-07-06 00:31 本頁面
【正文】 一、填空題《理想國》。《母育學?！?，其作者是捷克教育家學前教育理論第一次嘗試。，其辦園思想是“中國化”、“平民化”。：感知遠動階段、前運算思維階段、具體遠動階段和形式運算階段。、遲效性、長效性、多效性。，即學前教育在教育領域本身所獲得的效益。，學前教育功能可以分為個體功能和社會功能。，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。11．在學前教育學孕育階段，我國關于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和(王守仁） 、易感性和易表現(xiàn)性。、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟條件、家長學歷等。、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣。、教學活動和游戲活動。，分為集體教學、分組教學和個別教學。、虛構性、興趣性和愉悅性、自主性和具體性的特點。：實踐練習的游戲（感知運動游戲）、角色游戲和有規(guī)則游戲三類。，一般將游戲按教育的作用分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩類。，幼兒園環(huán)境包括 廣義的環(huán)境 和 狹義的環(huán)境。，幼兒園環(huán)境包括 語言環(huán)境 、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和 游戲環(huán)境 。 人際關系 、精神氛圍、 教師的教育觀念和行為 等。 教學內(nèi)容的組織能力 、 教學活動的組織能力 、和教師語言的組織能力。 教歷 。30.“反思日記”的類型包括自傳敘事、 教學敘事 和 生活敘事 。，即 家庭教育 、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與 社會教育 。 個別聯(lián)系 和 集體聯(lián)系 兩種。 成人教育形式的社區(qū)教育。34.《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育、社會教育、 家庭教育結(jié)合”的育人機制。 健康的體質(zhì) 和 良好的個性品質(zhì) 。37. 科學的飲食、充足的睡眠、 安全的環(huán)境 以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。3學前兒童在教師的指導下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是練習。3幼兒園教育應該以游戲作為基本活動。學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣。4學前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括發(fā)展學前兒童的社會性和發(fā)展學前兒童個性的教育兩個方面。4皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為：實踐練習的游戲（感知運動游戲)、角色游戲和有規(guī)則游戲三類。4過程描述和課后反思二、單項選擇題（D.《林哈德與葛篤德》（，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（（（，學前教育功能可以劃分為（（ （ 民主 專制 放任（ ，可以分為（ （，促進每個學前兒童全面、是指活動室空間設計中的（、教師以外，構成現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指（（ 課前計劃 過程描述 課后反思 過程描述（ （ －3歲末1屬于學前教育功能的特征的是（ C發(fā)展性 1屬于學前教育效益的特征的是（B、遲效性 關于學前兒童年全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。2幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要，小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（A、現(xiàn)代學前教育使命的要求。三、名詞解釋題（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。一般這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實層次：人們通過教育過程而獲得的成果或收益。追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果，或者以同等的教育投入取得更多的育人成果。4．學前教育效益：就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學前教育功能決定的。：是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認同是指向或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。:是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發(fā)展自己個性的過程。是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。：兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。:以規(guī)則為游戲中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。:是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關系。：在兩面三刀個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師
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