【正文】 放任（ ，可以分為（ （，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的（、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指（（ 課前計(jì)劃 過程描述 課后反思 過程描述（ （ －3歲末1屬于學(xué)前教育功能的特征的是（ C發(fā)展性 1屬于學(xué)前教育效益的特征的是（B、遲效性 關(guān)于學(xué)前兒童年全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。 人際關(guān)系 、精神氛圍、 教師的教育觀念和行為 等。、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次?！赌赣龑W(xué)校》，其作者是捷克教育家學(xué)前教育理論第一次嘗試。、遲效性、長效性、多效性。、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動(dòng)手的興趣。，一般將游戲按教育的作用分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩類。 個(gè)別聯(lián)系 和 集體聯(lián)系 兩種。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動(dòng)手的興趣。追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果，或者以同等的教育投入取得更多的育人成果。:是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關(guān)系。四、簡答題。 答案要點(diǎn)：教育效益與教育本質(zhì)，教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別。 答案要點(diǎn)：提高社會(huì)對學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。 答案要點(diǎn)：兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)，它包括對兒童發(fā)展的認(rèn)知，對兒童主觀能動(dòng)性的認(rèn)知和對合格兒童的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知。 答案要點(diǎn)： 1提高語言素養(yǎng)。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學(xué)校教育、社會(huì)教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴(kuò)展和提高。③師生關(guān)系的不同。加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理。⑤每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。答：一、學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。媽咪認(rèn)為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。幼兒教師固然有學(xué)歷的局限，然而長期的工作經(jīng)歷使她們對幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學(xué)歷父母不可能具有的。同時(shí)，家長也要尊重孩子，切忌隨意訓(xùn)斥、打罵，要讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進(jìn)行分析。學(xué)前教育的社會(huì)效益主要是指它在整個(gè)社會(huì)上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益等。答：總的來說，學(xué)齡前兒童活潑好動(dòng)，身體生長發(fā)育較快，各組織器官尚未成熟，大腦皮層機(jī)能不夠完善，表現(xiàn)為獨(dú)立性差，不能很好地照料自己的日常生活?！保?）你如何理解這句話？（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？答案要點(diǎn)：（1）我們的環(huán)境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受動(dòng)式”、“小面積”的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。（可以自由發(fā)揮）答案要點(diǎn)：這二位老師的做法違背了幼兒園與小學(xué)銜接中的“與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則”。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機(jī)?！逼浜x：改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據(jù)活動(dòng)需要，積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動(dòng)的空間。同時(shí)，3—6歲的學(xué)前兒童的不同年齡階段又有不同特點(diǎn)，并且，由于環(huán)境、教育條件和遺傳等因素的影響，幼兒身心發(fā)展上又表現(xiàn)出明顯個(gè)性差異。美國佩里計(jì)劃研究結(jié)果表明，由于兒童在較小年齡時(shí)就接受良好的家庭教育，以及感受幼兒園的正規(guī)教育，兒童能夠在認(rèn)知、記憶、個(gè)性、社會(huì)化、心理等方面得到良好的發(fā)展，有助于其智力的發(fā)展、良好成績的獲得，最終有利于其順利完成中學(xué)，獲得較高的畢業(yè)率，從而有助于個(gè)體獲得較高的文化水平。這表現(xiàn)在以下二點(diǎn)：1辯證唯物主義為學(xué)前教育的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論；2鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。從小生活在同齡人的群體中，孩子們會(huì)逐步學(xué)會(huì)怎么生活，怎么相處，怎么玩耍。教師應(yīng)從以下二方面做起；首先，教師應(yīng)該熱愛并尊重兒童。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。包括；（1）學(xué)前兒童身體的各個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）學(xué)前兒童各種心理機(jī)能，包括認(rèn)知、情感、性格、社會(huì)性、語言等協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）學(xué)前兒童個(gè)體需要與社會(huì)需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外如果說在日常教學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問題時(shí)教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個(gè)學(xué)前教育，只要能多為孩子著想，那學(xué)前教育中適當(dāng)?shù)男W(xué)化也是完全可以理解的。改善