【正文】 . . . .第一章 教育與教育學(xué)第一節(jié) 教育及其產(chǎn)生發(fā)展★一、教育的概念：是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動（本質(zhì)屬性），是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。（教育最基本的功能是培養(yǎng)人才） “教育”一詞最早出現(xiàn)在《》廣義的教育包括社會教育、學(xué)校教育、家庭教育。神話（最早）：朱熹教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性、繼承性、長期性、生產(chǎn)性、 民族性。生物：（法）利托爾諾、（英）沛西能 第一個正式提出、標(biāo)志著起源問題開始轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋心理：（孟祿）認(rèn)為教育是兒童對成人無意識模仿勞動：馬克思教育起源教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響。教育的功能：按對象分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；按方向分為正向功能和負(fù)向功能；按呈現(xiàn)的形式分為顯性功能和隱性功能；二、教育的發(fā)展歷程原始社會的教育特點(diǎn)：原始性、非獨(dú)立性、全民性、自發(fā)性、無階級性。古代社會的教育：奴隸社會初期，人類出現(xiàn)了專門的教育形式即學(xué)校。使教育成為獨(dú)立的形態(tài)。東西方共同特征階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中國：……夏代，我國就有了學(xué)校教育的形態(tài)。瞽宗是商代大學(xué)特有的名稱?！髦?，“學(xué)在官府”并有：“國學(xué)”“鄉(xiāng)學(xué)”之分。其教育內(nèi)容是以禮樂為中心的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)?！呵飸?zhàn)國：稷下學(xué)宮?！瓋蓾h：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)。……魏晉南北朝：立國子學(xué)與太學(xué)、九品中正制?！逄疲毫鶎W(xué)（國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)）二館（崇文館、弘文館）?！卧髑澹喊斯晌摹！?（2）古代印度：婆羅門教育與佛教教育四個等級按高到低：婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅?！?（3）古代埃及：“以僧為師、以吏為師” 文士（書吏）學(xué)校?！?（4）古希臘羅馬：雅典教育注重身心的和諧發(fā)展 斯巴達(dá)教育以軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸為主?！?（5）中世紀(jì)的歐洲：西歐進(jìn)入封建社會后，形成了教會教育和騎士教育。教會教育神學(xué)和七藝：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。騎士教育組要內(nèi)容：七技：騎馬、游泳、擊劍、投槍、打獵、下棋、吟詩?！铮?）文藝復(fù)興時期的歐洲：（意）維多利諾（尼德蘭）伊拉斯謨（法）拉伯雷和蒙田 人本主義、古典主義、世俗性、宗教性、貴族性、近現(xiàn)代的教育：1763年德國普及義務(wù)教育20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)（趨勢）：教育的終身化、全民化、民主化（教育現(xiàn)代化最重要的標(biāo)志即受教育者的廣泛性amp。平等性）、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化?！喆?、填空……教育民主化的內(nèi)涵：；；、內(nèi)容民主化；?！逃谔嵘祟惖匚恢械淖饔茫航逃龑θ说膬r值的發(fā)現(xiàn)、潛能的發(fā)掘、力量的發(fā)揮、個性的發(fā)展。 第二節(jié) 教育學(xué)概述一、教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)的根本任務(wù)：揭示教育規(guī)律；教育問題是推動教育發(fā)展的內(nèi)在動力。二、教育學(xué)的研究價值：宏觀：超越日常教育經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)解釋教育問題、溝通教育理論與實(shí)踐。微觀（學(xué)習(xí)研究教育學(xué)的意義）：，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐；，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量；，做好教書育人工作；，提高教育理論水平和實(shí)際技能；，積極投身教改。三、教育學(xué)的發(fā)展概況：（一）教育學(xué)的萌芽階段：春秋戰(zhàn)國時期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻(xiàn)《學(xué)記》……填空題《學(xué)記》中的教學(xué)思想：教學(xué)相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導(dǎo)、長善救失、學(xué)不躐等。：蘇格拉底把教育分為諷刺、定義、助產(chǎn)三階段，稱為產(chǎn)婆術(shù)（引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論，為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)）?！羁疹}柏拉圖，教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《理想國》中；亞里士多德，是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，其教育思想主要體現(xiàn)在她的著《政治學(xué)》中；最早提出“教育要適應(yīng)兒童的年齡特征，進(jìn)行和諧發(fā)展”。首次提出“教育遵循自然”古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術(shù)原理》（論演說家的教育）是西方第一本教育專著。（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段……填空、簡答（1）夸美紐斯：《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志；近代第一本教育學(xué)專著?！胺褐墙逃钡乃枷?，探討“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”?！?、學(xué)制系統(tǒng)、班級授課制、：直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性。（2）盧梭：《愛彌兒》，主張自然主義教育，認(rèn)為讓兒童順其自然的發(fā)展是最好的教育。被譽(yù)為“教育上的哥白尼”……填空題（3）康德：1776年，在大學(xué)哲學(xué)課中開講教育學(xué)，他是將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人?！叭耸俏ㄒ恍枰逃膭游铩保?）洛克：他在《教育漫話》中，提出了著名的“白板說”，認(rèn)為人的心靈如白板，觀念和知識都來自后天，并得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。（亦稱教育萬能論）……名詞解釋：白板說★。洛克提出了完整的紳士教育體系。（5）裴斯泰洛奇：第一個提出“教育心理學(xué)化”的教育家（1）赫爾巴特（注意與夸美紐斯比較）“現(xiàn)代教育學(xué)之父”　　　《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作　　　，把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上（將心理學(xué)引入教育學(xué)的第一人），奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。因此被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”amp?！翱茖W(xué)教育學(xué)的奠基人”。赫最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。后被學(xué)生席勒發(fā)展成五段：預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用。形成了傳統(tǒng)課堂中學(xué)、教材中心、教師中心的特點(diǎn)。　　　，主張教師中心論。（2）杜威 《民主主義與教育》。強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的地位，是兒童中心主義的代表人物，與赫爾巴特針鋒相對。（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心）。 　：教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。d.“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”、教育無目的論、五步探究教學(xué)法（三）20世紀(jì)教育學(xué)的多元化發(fā)展：二十世紀(jì)主要的教育學(xué)流派：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（代表：拉伊amp。梅伊曼）；文化……；實(shí)用主義…… ；馬克思主義……；批判主義……。馬克思主義教育學(xué)的建立（科學(xué)教育學(xué)的建立）1939年凱洛夫主編的《教育學(xué)》闡述了全面發(fā)展的教育目的，并極其重視智育及教養(yǎng)的的地位和作用，提出了一套比較嚴(yán)格和嚴(yán)密的教學(xué)理論。該書被公認(rèn)為世界上第一部馬克思的教育學(xué)著作，并對我國建國后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響?！　　∥覈逃覘钯t江的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作?！　　s：提出“人力資本”理論的學(xué)者是舒爾茨。（四）當(dāng)代教育學(xué)理論的新發(fā)展　　贊科夫：《教學(xué)與發(fā)展》布魯納：《教育過程》 結(jié)構(gòu)教學(xué)論瓦根舍因：范例方式教學(xué)理論皮亞杰：《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》論述智力發(fā)展的階段　蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》和諧教育，認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。保羅朗格朗：《終身教育引論》 第二章 教育的基本規(guī)律 第一節(jié) 教育與社會的發(fā)展★一、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度……簡答題、論述題 全重點(diǎn)　　　教育與政治經(jīng)濟(jì)制度是相互制約的關(guān)系，一定的社會經(jīng)濟(jì)制度影響和制約著教育，而教育有對社會經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生一定的積極影響和作用。（一）社會政治制度對教育的制約作用（社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)；）1．社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2. ……………………………受教育權(quán)；3. ……………………………教育目的；4.……………………………教育內(nèi)容的取舍；5. .……………………………教育體制。(二)教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度的影響（具體也要看）教育受到政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，同時又對政治經(jīng)濟(jì)制度有維護(hù)、鞏固和加強(qiáng)的作用。；、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度；，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。（每條具體看）（Ps：社會政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的根本動力是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動。）二、教育與生產(chǎn)力水平……簡答題　　　教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，同時又對生產(chǎn)力發(fā)展起促進(jìn)作用：（一）生產(chǎn)力對教育的決定作用：　　　1. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；　　　2．……………………………教育結(jié)構(gòu)的變化；　　　3．……………………………教育的內(nèi)容、方法和手段；4. …………………………… 學(xué)校的專業(yè)設(shè)置；　　　5．教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。（20世紀(jì)60年代，美國舒爾茨 人力資本理論，教育投資是人力資本的核心）（二）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（教育的經(jīng)濟(jì)功能）：　　??；三、教育與科學(xué)技術(shù)……論述題　　?。ㄒ唬┛茖W(xué)技術(shù)對教育的影響：　　??；　　　2.………………影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；　　　3.………………教育的內(nèi)容和方法；　　　4.………………教育技術(shù)?！　　s：現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是科技進(jìn)步（二）教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用　　　　　　　　?。ǜ咝Ｓ绕涿黠@）　　　。四、教育與文化　　　（一）文化對教育發(fā)展的制約作用：　　??；　　　2.………………內(nèi)容的選擇；　　　3.………………教育教學(xué)方法的使用?！　　。ǘ┙逃龑ξ幕l(fā)展的促進(jìn)作用（教育的文化功能）：　　　、整理、傳遞和保存文化的作用；　　　2.…………傳播和交流文化的作用；3.…………選擇和提升文化的作用；4.…………更新和創(chuàng)造文化的作用?！　铮ㄈ┬@文化（華勒首先提出此概念）　　　：學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。包括：校園物質(zhì)文化、校園精神文化（校園文化的核心內(nèi)容amp。最高層次）和校園組織與制度文化?！~解釋　　?。夯有浴B透性、傳承性?！　　。骸　　?）主題統(tǒng)攬策略 2）個性塑造策略 3）傳統(tǒng)拓展策略 4）重點(diǎn)突破策略　　　、規(guī)范文化和物質(zhì)文化組成。五、教育的相對獨(dú)立性： 教育自身的歷史繼承性； 教育與社會發(fā)展的不平衡性； 教育與其他社會意識形態(tài)的平行性；　 第二節(jié) 教育與人的發(fā)展一、個體身心發(fā)展的概念是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體身心特點(diǎn)向積極方面變化的過程。 ★二、個體身心發(fā)展的動因……簡答題、名詞解釋（一）內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）：是個體身心發(fā)展的動因理論之一，一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。代表人物：孟子：性本善 佛洛依德：性本能 威爾遜：基因復(fù)制格塞尓：強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展的決定作用霍爾：一輛遺傳勝過一噸教育；高爾頓：遺傳決定論的鼻祖，個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在基因中就決定了（二）外鑠論（環(huán)境決定論）：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。荀子（性惡論）；洛克（白板說）；美國行為主義心理學(xué)家華生……填空題（三）多因素相互作用論（共同作用論）三、影響個體身心發(fā)展的主要因素……簡答題（一）遺傳（生物因素）　　　遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性。（注：但遺傳素質(zhì)不決定人身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，王安石的《傷仲永》中的仲永就是其中的例子?！坝眠M(jìn)廢退”和“獲得性遺傳”說明遺傳具有一定的可塑性，它會隨著環(huán)境、教育的改變和人類生活實(shí)踐的深入等作用而發(fā)生變化。）遺傳素質(zhì)的個別差異是人身心發(fā)展的個別差異的原因之一。遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人身心發(fā)展的水平與階段?！　　。ㄗⅲ簜€體的遺傳素質(zhì)是逐步發(fā)展成熟的，教育必須按照遺傳素質(zhì)發(fā)展的水平進(jìn)行，超越或落后于遺傳素質(zhì)成熟水平都不利于人的發(fā)展。格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)證明了他的“成熟勢力說”）（二）環(huán)境（外部條件）……填空題　　　社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；　　　“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶則直”“孟母三遷”都說明了環(huán)境對人的發(fā)展的影響。環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力；環(huán)境不決定人的發(fā)展；（出淤泥而不染）人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的；（主觀能動性是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展因素的根據(jù)）★（三）（學(xué)校）教育?。骸　　..對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；　　??；　　??；　　　?！?？……簡答題　　　；　　　b學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對而言效果較好；　　??； （四）個體主觀能動性（內(nèi)在動力）……名詞解釋　　　是指：人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認(rèn)識客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會實(shí)踐活動中。 Ps：人的身心發(fā)展的源泉amp。動力在于個體因素?！锼?、個體身心發(fā)展的規(guī)律……填空題、簡答題　　??；個體身心發(fā)展整體上有一定順序性，身心發(fā)展的個別過程和特點(diǎn)也有一定順序性。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論和科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展論也證明了這一點(diǎn)。 啟示：人的發(fā)展順序是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要尊重順序性，循序漸進(jìn)的促進(jìn)人的發(fā)展?！　　?.…………………階段性：個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征和主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，此為階段性?！　　⑹荆航逃ぷ鞅仨殢膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，同時應(yīng)注意前后相鄰階段的銜接?！　　€體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。在教育教學(xué)的的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”?！　　〗逃仨毑粩嗟叵?qū)W生提出他們能接受但又高于其現(xiàn)有水平的要求