幼兒園課程游戲化、生活化的主要探索(已修改)
2025-07-05 16:01 本頁(yè)面
【正文】 幼兒園課程游戲化生活化的主要探索游戲是促進(jìn)幼兒獲得最佳發(fā)展的一種途徑，是促進(jìn)他們發(fā)展的重要活動(dòng)。游戲通過(guò)為幼兒提供學(xué)習(xí)有關(guān)自我、別人和環(huán)境方面知識(shí)的機(jī)會(huì)，直接促進(jìn)了幼兒全面的發(fā)展。游戲給了幼兒想象、探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。幼兒本能地游戲，他們游戲是為了享受活動(dòng)過(guò)程所帶來(lái)的樂(lè)趣、去感受自己的能力和驗(yàn)證已有的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是生活本身。游戲充盈于心，充盈于思想、情感和身體中。一個(gè)全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的、自由的和快樂(lè)的。在不同種類(lèi)和不同程度的游戲中，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展著。 幼兒園課程正在進(jìn)行著一場(chǎng)根本性的變革?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》 指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。后現(xiàn)代主義課程專(zhuān)家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程；課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的?！薄毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，而多爾的觀點(diǎn)則為我們對(duì)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了重要的理論支持，使我們對(duì)幼兒園課程有了新的理解——幼兒園課程需生活化，即課程可以追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，既可以由教師預(yù)設(shè)，又可以由師生共同引發(fā)或幼兒自發(fā)生成。 幼兒園課程游戲化一、游戲的基本特征 游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是他們和周?chē)澜缁?dòng)、學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒園以 游 戲 為 基 本教 育 活 動(dòng) 是“尊 重 兒 童 ”和 幼 兒 的“主 動(dòng) 學(xué) 習(xí)”的 延 伸 同 時(shí) 也 是 基于游戲的基本特征所決定的。 （一）游戲的愉悅性 游戲的愉悅性似乎沒(méi)人否認(rèn)過(guò)，有人甚至認(rèn)為這是游戲最本質(zhì)的特征，是游戲的原品質(zhì)。因?yàn)橛螒驍[脫了正規(guī)學(xué)習(xí)的緊張和壓力，兒童感受的主要是積極情感。在游戲中伴隨著兒童歡笑的面部表情，反映的是滿足、渲泄、盡情、自得、輕松等有關(guān)的內(nèi)心體驗(yàn)。 （二）游戲的手段與目的 游戲無(wú)外部強(qiáng)加的目的 游戲的愉悅性正是源自于它不受外部強(qiáng)制目的地控制。兒童在游戲時(shí)關(guān)注的是活動(dòng)的過(guò)程，而對(duì)于活動(dòng)的結(jié)果似乎不很理會(huì)。 游戲是手段重于目的的活動(dòng)作為每一個(gè)具體的游戲行為，是有目的的，這一目的是指游戲活動(dòng)本身的結(jié)果。它可以用游戲的手段來(lái)解釋。而作為整體的游戲，是沒(méi)有目的的，這沒(méi)有目的是指沒(méi)有游戲之外的強(qiáng)制性要求。正是這一內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)化了手段，淡化了目的，強(qiáng)化了游戲的過(guò)程，使游戲的結(jié)果變得無(wú)關(guān)緊要。所以說(shuō)，游戲是過(guò)程重于結(jié)果，手段重于目的的活動(dòng)。 （三）游戲的自由與約束 游戲是自由的 游戲的重過(guò)程、輕結(jié)果，重手段、輕目的特征體現(xiàn)了游戲的自由品質(zhì)。因?yàn)橛螒虿煌耆芸赜诨顒?dòng)的目的和結(jié)果，這就加強(qiáng)了它的靈活性和隨意性，于是游戲就成了一種自發(fā)、自愿、自主的行為。 游戲是有規(guī)則約束的 游戲自由的特征，是限制在一定的規(guī)范之內(nèi)的，這種規(guī)范便賦予游戲以規(guī)則。 游戲規(guī)則的遵守是自愿的
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