【正文】 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課程開發(fā) 段燁 著建構(gòu)主義教學(xué)思想結(jié)合ADDIE模型，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)提供必備的原理、模型、流程、方法、工具和案例?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)，ADDIE課程開發(fā)模式的全新升級(jí)。本書依據(jù)建構(gòu)主義的核心理念，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，分別從分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容開發(fā)、課程呈現(xiàn)與實(shí)施、科學(xué)評(píng)估，以及五大教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的培訓(xùn)技術(shù)等角度，全面闡釋課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的核心技術(shù)?；跇?gòu)建主義的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)，重點(diǎn)在于CADDIE六個(gè)核心內(nèi)容，第一章C（Constructivism）建構(gòu)主義——高屋建瓴、理念先行，系統(tǒng)全面地介紹了建構(gòu)主義教學(xué)思想的核心內(nèi)容，為全書提供了一個(gè)初步的框架；第二章A（Analysis）分析——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確任務(wù)，運(yùn)用建構(gòu)主義的“聚焦問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，分析問(wèn)題，確定任務(wù)，這是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的第一步；第三章D（Design）設(shè)計(jì)——結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密，為課程進(jìn)行系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；第四章D（Develop）開發(fā)——材料翔實(shí)、活動(dòng)豐富，開發(fā)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第五章I（Implement）實(shí)施——科學(xué)實(shí)施、精彩呈現(xiàn)，實(shí)施整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)在于AGC模式和SSCE模式的操作要點(diǎn)和流程，還有一個(gè)全新的三維九步模型；第六章E（Evaluate）評(píng)估——系統(tǒng)把控、落地生根，在傳統(tǒng)的四級(jí)評(píng)估基礎(chǔ)上，補(bǔ)充基于學(xué)員問(wèn)題解決的“三階五級(jí)”模型；第七章基于建構(gòu)主義的五大教學(xué)模式；第八章移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)，主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、PRM微課開發(fā)模型以及精品版權(quán)課程的開發(fā)。CADDIE課程開發(fā)結(jié)構(gòu)圖第一章 建構(gòu)主義（Constructivism）——高屋建瓴、理念先行從學(xué)習(xí)金字塔看學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)金字塔用數(shù)字形式形象闡述了一個(gè)結(jié)論：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少也不同。這是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的理論。學(xué)習(xí)效果保有率即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了兩周過(guò)后，還能記住多少學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一種情形：老師采用單純的講授，學(xué)習(xí)者單向被動(dòng)聽課，學(xué)習(xí)效果保有率為5%；第二種情形：學(xué)習(xí)者閱讀，學(xué)習(xí)效果保有率為10%，比單純聽老師講更有效；第三種情形：視聽結(jié)合，學(xué)習(xí)者既要聽、又要看，視頻結(jié)合講解，學(xué)習(xí)效果保有率為20%；第四種情形：示范，學(xué)習(xí)效果保有率為30%；第五種情形：分組研討，學(xué)習(xí)者分組討論、交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果保有率為50%；第六種情形：實(shí)踐練習(xí)，學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果保有率為75%；第七種情形：教授他人，學(xué)習(xí)者教授他人，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效果保有率為95%。學(xué)習(xí)金字塔的啟示就是教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)的效果非常重要。一個(gè)好的教學(xué)方法能讓培訓(xùn)取得更好的效果，而一個(gè)好的教學(xué)方法需要一個(gè)先進(jìn)的思想做指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率保有率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果保有率在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。這些方法采用的就是建構(gòu)主義的教學(xué)思想。以學(xué)員為中心為中心的建構(gòu)主義的核心理念，建構(gòu)主義=建構(gòu)+主義，建構(gòu)+建立+機(jī)構(gòu)，主義=思想+原理+原則。建構(gòu)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)員建立一種有意義的結(jié)構(gòu)，它包括三個(gè)要素：老師引導(dǎo)、學(xué)員建構(gòu)、有意義。建構(gòu)主義的核心理念總結(jié)提煉出以下要點(diǎn)：1個(gè)目標(biāo)、2個(gè)關(guān)鍵、3個(gè)轉(zhuǎn)變、4個(gè)要素、5個(gè)原則。216。 1個(gè)目標(biāo)：建構(gòu)主義教學(xué)以學(xué)院完成有意義的建構(gòu)作為培訓(xùn)的終極目標(biāo)。一切不以解決問(wèn)題為目標(biāo)的培訓(xùn)都是謀財(cái)害命。216。 2個(gè)關(guān)鍵：學(xué)員為主體，老師為主導(dǎo)，二者缺一不可。216。 3個(gè)轉(zhuǎn)變：內(nèi)容變問(wèn)題、講授變研討、答案變共識(shí)。教育部是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。216。 4個(gè)要素：情景，建構(gòu)主義需要設(shè)計(jì)一個(gè)情景，讓大家一起更好地學(xué)習(xí)；經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景、運(yùn)用一些方法工具，喚起學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)；協(xié)作，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力是有限的，而協(xié)作學(xué)習(xí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)；對(duì)話，對(duì)話是建構(gòu)主義教學(xué)中，老師實(shí)施教學(xué)最主要的工具和手段。216。 5個(gè)原則：平等，老師和學(xué)員是平等的，學(xué)員之間也是平等的；程序，教學(xué)過(guò)程要遵循流程并且結(jié)構(gòu)化；強(qiáng)化，老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)員的建構(gòu)不斷強(qiáng)化，以確保建構(gòu)的效果更好；精簡(jiǎn)，如無(wú)必要，勿增實(shí)體；開發(fā)，吸納先進(jìn)的思想、原理、方法、工具，不斷地改良，不斷地建構(gòu)，不斷地更新和發(fā)展。建構(gòu)主義的“12345”這幾項(xiàng)核心要素，是建構(gòu)主義教學(xué)的指導(dǎo)思想，ADDIE是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)最常用的模型，接下來(lái)，就按照這個(gè)模型進(jìn)行闡述。第二章 分析（Analysis）——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確任務(wù)通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)首要進(jìn)行的環(huán)節(jié)。問(wèn)題實(shí)際就是落差或差距，所謂落差就是現(xiàn)實(shí)狀況和目標(biāo)狀況之間的差距，到達(dá)路徑就是解決這個(gè)問(wèn)題的方法，因此通常叫解決方案。喬納森按照內(nèi)容和性質(zhì)把問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題（良構(gòu)問(wèn)題）和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題（非良構(gòu)問(wèn)題），所謂的良構(gòu)問(wèn)題是指A——現(xiàn)實(shí)狀況清楚，B——目標(biāo)狀況明確，C——解決方案（到達(dá)路徑）清楚，結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題包括以下幾種狀況：（1）A現(xiàn)實(shí)狀況清楚，B目標(biāo)狀況不明確；（2）A現(xiàn)實(shí)狀況不清楚，B目標(biāo)狀況明確；（3）A現(xiàn)實(shí)狀況不清楚，B目標(biāo)狀況也不明確；無(wú)論哪一種狀況都會(huì)導(dǎo)致C解決方案不清晰。培訓(xùn)前的問(wèn)題收集，其實(shí)就是收集結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。并不是所有的問(wèn)題都可以運(yùn)用培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的手段解決，業(yè)內(nèi)公認(rèn)的培訓(xùn)能夠解決的問(wèn)題主要有三種——ASK，即A：態(tài)度Attitude；S：技能、技巧Skill；K：知識(shí)Knowledge。因此，培訓(xùn)能解決的結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題就是態(tài)度、技能、知識(shí)方面結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，那么結(jié)合差距，培訓(xùn)能夠解決的其實(shí)就是知識(shí)的差距、態(tài)度的差距和技能的差距。因此，問(wèn)題的收集和整理就是圍繞培訓(xùn)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)他們存在的差距問(wèn)題，根據(jù)這些差距問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，從而解決這些問(wèn)題。差距分析法包括崗位勝任力分析法、工作分析法績(jī)效分析法。216。 崗位勝任力分析法：從崗位勝任力模型出發(fā)進(jìn)行分析，為企業(yè)或組織的格格崗位設(shè)計(jì)出一套完整的標(biāo)準(zhǔn)模型，然后根據(jù)這套模型招募、選拔、培養(yǎng)人才。開發(fā)設(shè)計(jì)這樣的課程系統(tǒng)耗時(shí)長(zhǎng)，成本大，目前使用這種方法的并不多。216。 工作分析法：指從實(shí)際工作出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作崗位進(jìn)行分析、診斷、提煉，歸納出一些重要指標(biāo)，將此作為工作者發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，找到工作者和崗位標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而設(shè)計(jì)課程。這是課程開發(fā)中一種常見的方法。216。 績(jī)效分析法：全程為績(jī)效差距分析法，從績(jī)效的角度，分析出差距，找到其中的問(wèn)題，從而確定課題。這是最近幾年業(yè)內(nèi)新興的一種分析方法。關(guān)鍵任務(wù)分析法是指通過(guò)分析關(guān)鍵任務(wù)，梳理出崗位素質(zhì)的基本要求、工作的具體內(nèi)容和績(jī)效的差距所在。關(guān)鍵任務(wù)分析法是目前業(yè)內(nèi)逐漸運(yùn)用的分析法，關(guān)鍵任務(wù)分析法的核心工具是“關(guān)鍵行為事件法”，如果把行為事件當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，那就和前面幾種分析方法一樣了，所以關(guān)鍵任務(wù)分析法其實(shí)就是各種差距分析的共同點(diǎn)。關(guān)鍵任務(wù)分析法就是從關(guān)鍵任務(wù)開始，分解任務(wù)，發(fā)現(xiàn)差距，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，首先確定具體的任務(wù)，將任務(wù)進(jìn)行分解，最后找到完成各個(gè)子任務(wù)的差距?；陉P(guān)鍵任務(wù)的需求調(diào)研，第一步初步確定任務(wù)，第二步實(shí)施調(diào)研，第三步確定內(nèi)容。基于任務(wù)的三種調(diào)研思路，根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，把任務(wù)分為三種類型：具體任務(wù)、抽象任務(wù)、負(fù)責(zé)任務(wù)。（1）具體任務(wù)的調(diào)研及設(shè)計(jì)思路：如果是一個(gè)具體的任務(wù)，就以任務(wù)的推進(jìn)為思路設(shè)計(jì)調(diào)研，明確一個(gè)具體的任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)的先后順序，設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)研。直接的線索就是時(shí)間，針對(duì)具體的任務(wù)，按照任務(wù)推進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，是企業(yè)內(nèi)部開發(fā)課程最常用的方式。具體的任務(wù)主要是依據(jù)實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，將工作經(jīng)驗(yàn)科學(xué)地歸納總結(jié)，就可以提煉出具體的環(huán)節(jié)、步驟、流程、要素，然后根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，找到其中的差距。（2）抽象任務(wù)的調(diào)研及設(shè)計(jì)思路：抽象任務(wù)的調(diào)研，需要按照任務(wù)的發(fā)展軌跡和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。抽象任務(wù)的調(diào)研設(shè)計(jì)，通常是將任務(wù)分解成各個(gè)模塊，然后針對(duì)模塊設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)研。對(duì)任務(wù)進(jìn)行模塊化，需要專業(yè)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行解構(gòu)，然后依據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律進(jìn)行排列，再針對(duì)各個(gè)具體的模塊設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)研。（3）復(fù)雜任務(wù)的調(diào)研及設(shè)計(jì)思路：復(fù)雜任務(wù)包含的內(nèi)容更多更廣，可能是由兩個(gè)具體任務(wù)、多個(gè)抽象任務(wù)或多個(gè)抽象任務(wù)與和多個(gè)具體任務(wù)組成。需要根據(jù)多個(gè)維度、多角度進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，做到科學(xué)的調(diào)研。綜合設(shè)計(jì)最常見的就是，具體任務(wù)和抽象任務(wù)相結(jié)合，時(shí)間順序和單元模塊相統(tǒng)一?？偨Y(jié)一下設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容的三種死了：具體任務(wù)按照時(shí)間的方式，抽象任務(wù)按照內(nèi)在的規(guī)律，復(fù)雜任務(wù)按照綜合的設(shè)計(jì)。常用的調(diào)研方法有觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)試法、訪談法，這些都是常規(guī)的調(diào)研方法，結(jié)合關(guān)鍵任務(wù)介紹一種新的收集問(wèn)題的方法——案例收集法。案例收集法是基于關(guān)鍵任務(wù)，按照關(guān)鍵行為事件的思路收集學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作和生活中遇到的