教育學(xué)各章要點(diǎn)(已修改)
2025-07-05 15:28 本頁(yè)面
【正文】 《教育學(xué)》各章要點(diǎn)第一章一級(jí)定義：教育學(xué)：就是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。教育規(guī)律分為：普遍性規(guī)律、具體性規(guī)律。教育滿足規(guī)律：教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律； 教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的規(guī)律。判斷：教育和教育方針政策（主觀：錯(cuò)誤、正確）不同。 教育理論來(lái)于教育經(jīng)驗(yàn)，高于教育經(jīng)驗(yàn)。教育萌芽階段：奴隸社會(huì)開始，最早出現(xiàn)專門論述教育問(wèn)題的著作是我國(guó)的《學(xué)記》，古代羅馬帝國(guó)昆體良寫的《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》。教育的獨(dú)立形態(tài)階段：歐洲文藝復(fù)興開始，捷克的著名教育家夸美紐斯寫的《大教育論》是近代最早的一部教育學(xué)著作。1776年德國(guó)康德在哥尼斯堡大學(xué)開始講授教育學(xué)，這是教育學(xué)列入大學(xué)課程的開端（首次）。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志教育成為一門獨(dú)立學(xué)科的開始。教育學(xué)的發(fā)展多樣化階段：19世紀(jì)50年代，代表：英國(guó)教育家斯賓塞《教育論》，德國(guó)的梅伊曼“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”（首先提出），德國(guó)教育家拉伊1903年《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》。美國(guó)杜威《民本主義與教育》。蘇聯(lián)凱洛夫主編《教育學(xué)》，是一本試圖以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法闡明社會(huì)主義教育規(guī)律的教育學(xué)（對(duì)我國(guó)影響深遠(yuǎn)）。楊賢江1930年《新教育大綱》是我國(guó)第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育的著作。教育學(xué)的理論深化階段：1956年美國(guó)布盧姆制定《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，1963年美國(guó)布魯納發(fā)表《教育過(guò)程》，1975年蘇聯(lián)出版贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》，蘇聯(lián)巴班斯基《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》。教育學(xué)的研究方法：歷史法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法；科學(xué)研究方法論：控制論、信息論、系統(tǒng)論。論述題目：學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義？（要求：言之有理）學(xué)習(xí)教育學(xué)有利于樹立正確的教育觀點(diǎn)。（說(shuō)明） 論據(jù)：過(guò)去教育界人士、政府官員認(rèn)為教育是非贏利性事業(yè)，只把多余錢放到教育投資（錯(cuò)誤觀點(diǎn)）。現(xiàn)在認(rèn)為教育是一種產(chǎn)業(yè)，應(yīng)有投入、產(chǎn)出。以后教育費(fèi)用可能提高。（現(xiàn)雖提高，但仍有2/3來(lái)自政府?！罩胶猓Ｕl(shuí)投資誰(shuí)受益。精英教育是重點(diǎn)（產(chǎn)出）。有利于掌握科學(xué)的教育方法?？茖W(xué)的教育方法可少走彎路、少制廢品，方法錯(cuò)誤會(huì)埋沒(méi)人才、摧殘人才。沒(méi)有學(xué)的人長(zhǎng)期摸索，得出的教育方法，要付出代價(jià)。盡管行之有效，但過(guò)程中不像工人。“要我學(xué)”——學(xué)生“我要學(xué)”。有利于搞好教育科研，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育是有科學(xué)的教育，不是教育的科學(xué)。用老師福建老師以前猜題的教育形態(tài)進(jìn)行分析。第二章教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，產(chǎn)生于社會(huì)生活的需要，而歸根到底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動(dòng)。構(gòu)成教育活動(dòng)的三要素：教育者、受教育者和教育措施。教育（性質(zhì)、本質(zhì)屬性）是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。原始社會(huì)的教育是沒(méi)有階級(jí)性的。奴隸社會(huì)的教育（階級(jí)性）：我國(guó)：學(xué)校教育名稱：庠（xi225。ng）、序、校的施教機(jī)構(gòu)（夏朝）。學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”。歐洲：斯巴達(dá)（軍事）和雅典（軍事、商業(yè)）兩種教育。封建社會(huì)教育（階級(jí)性、鮮明的等級(jí)性）：我國(guó)：主要內(nèi)容是“四書”和“五經(jīng)”，公學(xué)和私學(xué)（孔子）。歐洲（階級(jí)性、宗教性）：兩種類型的教育：教會(huì)學(xué)校（內(nèi)容：“七藝”）和騎士學(xué)校（內(nèi)容：“騎士七技”）。現(xiàn)代社會(huì)教育，社會(huì)主義（全民性，教育與宗教分離）名詞解釋：狹義教育：學(xué)校教育，一、兩個(gè)根基：根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)青少年身心發(fā)展需要；二、有計(jì)劃、有目的、有發(fā)展的教育；三、德、智、體三方面展開，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展體力，培養(yǎng)道德情操。廣義教育：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育。最狹義教育：德育。（重要簡(jiǎn)答）教育的社會(huì)屬性：具有永恒性；（人類社會(huì)共存亡）；具有歷史性；（社會(huì)不同，教育性質(zhì)、內(nèi)容不同）；階級(jí)性（在階級(jí)社會(huì)）；生產(chǎn)性；相對(duì)獨(dú)立性。（重要簡(jiǎn)答）教育的社會(huì)職能：傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的工具；傳授社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的職能；階級(jí)斗爭(zhēng)的工具。第三章判斷：遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性。影響人的因素：遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。教育對(duì)人發(fā)展起主導(dǎo)作用（專業(yè)訓(xùn)練，科學(xué)的教育方法。）學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力。（動(dòng)力作用）判斷：智力差的人教育所起作用小，遺傳因素大，教育蒼白無(wú)力。身體發(fā)展是按“從頭部到下肢”和“從中心部位到全身的邊緣方向”。心理：自我意識(shí)、自我為中心（尊重）。（重要）簡(jiǎn)答
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