【正文】 南京師范大學(xué)教師專業(yè)化教育課程教師領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)檔案專業(yè) 姓名 學(xué)號 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院2012年1月教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)化教育課程體系中的一門必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成教師領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)素養(yǎng)?！督處燁I(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)檔案》是教師領(lǐng)導(dǎo)力課程的學(xué)習(xí)與評價材料?！秾W(xué)習(xí)檔案》包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“主要內(nèi)容”，“研究與實(shí)踐”三個部分?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”部分提出每章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握每章的學(xué)習(xí)主旨?！爸饕獌?nèi)容”部分介紹每一章的結(jié)構(gòu)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生全面把握與理解每章的教學(xué)內(nèi)容?！把芯颗c實(shí)踐”部分對學(xué)生提出了學(xué)與做的具體要求，包括理解核心概念，思考問題，閱讀推薦文獻(xiàn)，開展調(diào)查、交流、訓(xùn)練等實(shí)踐活動以及撰寫課程學(xué)習(xí)體會?！秾W(xué)習(xí)檔案》既對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確的要求，幫助理清學(xué)習(xí)思路，又能夠記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的思想歷程；既便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與自評?！秾W(xué)習(xí)檔案》是教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)材，它的編寫與使用體現(xiàn)了以學(xué)為核心、以學(xué)生為主體、以研究為主線的教學(xué)理念，堅持教師教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，追求教學(xué)做合一的教師教育境界。每一位學(xué)習(xí)者都必須認(rèn)真完成《學(xué)習(xí)檔案》中的要求，并妥善保存《學(xué)習(xí)檔案》?！秾W(xué)習(xí)檔案》的完成情況將作為本課程教與學(xué)的考核依據(jù)之一。 一 緒論 4二 教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 8三 教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力 11四 教師的班級領(lǐng)導(dǎo)力 14五 教師的科研領(lǐng)導(dǎo)力 17六 教師的同伴領(lǐng)導(dǎo)力 20七 教師的社會關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力 23八 教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升 26一 緒論【學(xué)習(xí)目標(biāo)】一、理解教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，懂得教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個內(nèi)在組成部分，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展以及教師自我實(shí)現(xiàn)的重要因素。二、明確教師領(lǐng)導(dǎo)力課程的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，懂得本課程學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的價值和地位。三、樹立培養(yǎng)與發(fā)展自身的教師領(lǐng)導(dǎo)力的意識，堅定學(xué)為教育家的理想與信念?！局饕獌?nèi)容】一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵教師領(lǐng)導(dǎo)力指教師在特定情境中為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而對學(xué)校中的人和事施加影響的能力。從教師領(lǐng)導(dǎo)力的來源看，可以分為權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力和非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心是一種專業(yè)影響力。教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個開放的概念，其所包含的涵義非常廣泛。有學(xué)者曾經(jīng)把教師領(lǐng)導(dǎo)力形象地比喻為“傘形術(shù)語”，因?yàn)檫@一概念涵蓋了一系列多層次的活動，比如協(xié)調(diào)合作、課程設(shè)置、參與學(xué)校管理、家長及社區(qū)互動、自我引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展、協(xié)助同伴的專業(yè)發(fā)展等等。二、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力的意義教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。傳統(tǒng)意義上，我們將領(lǐng)導(dǎo)力視為特殊人員的能力，他們做出關(guān)鍵的決策和鼓舞員工的士氣。教師領(lǐng)導(dǎo)力的提出是對傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力觀念的一個沖擊：領(lǐng)導(dǎo)力不是某個角色或職位所特有的能力，而是組織內(nèi)成員所擁有的一種力量。教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師方向感和價值感的體現(xiàn)，它是一種改變自己和學(xué)生, 促使師生共同成長的能力。教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力, 其本質(zhì)是一種改變的能力。教師領(lǐng)導(dǎo)力的提出為我們建立了這樣一個信念：領(lǐng)導(dǎo)力廣泛分布在組織成員之內(nèi)，它關(guān)乎學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升，有利于促進(jìn)學(xué)校變革、教學(xué)改善、價值引領(lǐng)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)。提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，是培養(yǎng)優(yōu)秀的、有影響力的教師所必須的，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)未來的人民教育家”的教育目標(biāo)所需要的。三、課程學(xué)習(xí)要求與評價教師領(lǐng)導(dǎo)力作為本科師范生的一門必修課程，要求學(xué)生在觀念、知識、品格和能力等方面開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法上注重閱讀、思考、研討和踐行相結(jié)合。課程評價包含學(xué)習(xí)過程評價和期末考試評價兩種方式，兩者比重各占課程評價的50%?！狙芯颗c實(shí)踐】一、概念理解領(lǐng)導(dǎo)力 教師領(lǐng)導(dǎo)力二、問題思考教師領(lǐng)導(dǎo)力的提出，顛覆了傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)的意涵。試比較傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力意涵與教師領(lǐng)導(dǎo)力概念的異同。試?yán)斫饨處燁I(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)為教育家的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。三、拓展學(xué)習(xí)圖書學(xué)習(xí)資源推薦1）教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展：(英)阿爾瑪?哈里斯, 丹尼爾?繆伊斯著，北京師范大學(xué)出版社 2007 2）道德領(lǐng)導(dǎo)抵及學(xué)校改善的核心 (美) 托馬斯?J. 瑟吉奧萬尼, 羅伯特?J. 斯特蘭特著，上海教育出版社 20033）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)新概念:以人為本的挑戰(zhàn) （美）邁澤 （美）惠特克著，中國宇航出版社2002期刊學(xué)習(xí)資源推薦1）教師領(lǐng)導(dǎo)力: 理解與啟示，郭凱，課程?教材?教法2011（6）2）教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵研究，李款，現(xiàn)代教育論叢2009（7）3）國外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究述評，陳盼，龍君偉，上海教育科研2009（12）4）教師領(lǐng)導(dǎo)力：邁向研究日程，杜芳芳，外國教育研究2010（10）5）學(xué)校改進(jìn)中教師領(lǐng)導(dǎo)研究述評，張佳偉, 盧乃桂，教育學(xué)報2010（3） (四）實(shí)踐活動系列實(shí)踐篇：我的教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案閱讀教師領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)文獻(xiàn)，并尋找你身邊的具有教師領(lǐng)導(dǎo)力的老師，采訪他（她）的專業(yè)發(fā)展故事，探尋他（她）的專業(yè)發(fā)展軌跡，制定自己的教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方案。根據(jù)本課程每章的不同專題，開展不同專題的閱讀、訪談和研究，并撰寫方案。你開展調(diào)查與研究的老師可以是一位老師，也可以是不同的老師。這項(xiàng)活動將成為課程學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)持續(xù)開展的系列實(shí)踐活動。我