【正文】 美國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展 （一）美國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的背景根據(jù)美國2010年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，美國技能型人才短缺現(xiàn)象很嚴(yán)重，在接受調(diào)查的企業(yè)中，有近80%的企業(yè)存在這個(gè)問題，技能人才短缺已經(jīng)成為美國最嚴(yán)重的商業(yè)問題。對(duì)于技能人才，除了數(shù)量上的不足以外，還存在著工人們所具備的資格和技能與企業(yè)所需要的綜合素質(zhì)之間的差距問題。美國對(duì)于“知識(shí)型技工”（具備多方面教育培訓(xùn)且掌握多種技能的技術(shù)人才）的需求不斷增大，盡管全球經(jīng)濟(jì)的衰退，仍有31%的企業(yè)缺乏這種人才。如今的美國企業(yè)不僅僅要求員工具備讀、寫、算（3Rs）這樣的基本技能，更需要判斷思維、交流、合作以及創(chuàng)新的能力（4Cs）。越來越多的低技能求職者被工廠拒之門外，且長期失業(yè)。據(jù)調(diào)查，美國企業(yè)對(duì)于雇員的培訓(xùn)越來越重視以下方面：判斷思維能力及解決問題能力（92%）；道德及社會(huì)責(zé)任（71%）；專業(yè)化及職業(yè)道德（70%）；創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力（69%）；終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展能力（64%）。首先，美國高中階段教育的吸引力下降。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國1624歲階段人群中，有近16%（約620萬）的人是高中輟學(xué)生。美國是經(jīng)合組織（OECD）成員國中唯一一個(gè)年輕一代比老一代高中教育普及率更低的國家，其主要原因在于高中教育讓學(xué)生感到枯燥。高中畢業(yè)生中，僅有25%的人準(zhǔn)備好了繼續(xù)升入大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，大約有三分之一的學(xué)生只要有一門補(bǔ)考科目。另外，高中階段教育沒有讓學(xué)生掌握必要的技能。42%的美國企業(yè)認(rèn)為新進(jìn)企業(yè)的高中畢業(yè)生（或同等學(xué)歷）在技能方面差距很大，更重要的是他們大多數(shù)人都沒有做好就業(yè)的充分準(zhǔn)備。這種情況與美國在全球經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展中的領(lǐng)頭作用是十分不匹配的，這就迫切需要美國高中教育實(shí)施改革，要在高中階段教育中增加職業(yè)技術(shù)教育的成分，讓學(xué)生有所學(xué)、學(xué)能成，從而提高高中階段教育的吸引力。（二）美國職業(yè)技術(shù)教育的新舉措1．重視知識(shí)與技能的同步發(fā)展 最近幾年，美國職業(yè)技術(shù)教育越來越重視學(xué)生知識(shí)和技能的同步發(fā)展。在最新發(fā)布的《迎接挑戰(zhàn)——職業(yè)技術(shù)教育以及21世紀(jì)技能在升學(xué)及就業(yè)中的作用》中，再次強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能絕不能分開。培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及“學(xué)會(huì)如何學(xué)”是學(xué)生成功的關(guān)鍵，既要理解學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的掌握技能，同時(shí)也要明確掌握技能是為了能夠更好地應(yīng)用知識(shí)并且繼續(xù)學(xué)習(xí)。2．設(shè)定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)分質(zhì)量美國高中后的職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目采用嚴(yán)格的學(xué)術(shù)及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教育培訓(xùn)及企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)分要求，并保障職業(yè)技術(shù)教育學(xué)分體系與普通教育及各級(jí)各類資格證書學(xué)分體系溝通銜接。從而保證職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，為學(xué)生升學(xué)或就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3．單一技能向多種技能轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)變化可能會(huì)帶來的知識(shí)技能的不穩(wěn)定性（知識(shí)技能過時(shí)），美國職業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生除了掌握傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技能以外，還要掌握更加廣泛的應(yīng)用型技能。比如：解決問題能力及判斷思維能力等。要求職業(yè)技術(shù)教育提高應(yīng)對(duì)知識(shí)及技能更新的能力，保證職業(yè)技術(shù)教育對(duì)各種新生工作和勞動(dòng)力市場變化的靈敏度。（三）美國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展戰(zhàn)略1．大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育由職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會(huì)農(nóng)業(yè)教育處（領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育相關(guān)各方）、國家農(nóng)業(yè)科學(xué)及技術(shù)教育中心（負(fù)責(zé)課程開發(fā)及師資培訓(xùn)）、美國農(nóng)業(yè)教育協(xié)會(huì)（開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究，推動(dòng)農(nóng)業(yè)教學(xué)改革）、國家農(nóng)業(yè)職業(yè)教育師資協(xié)會(huì)（提高教育教學(xué)水平）、國家農(nóng)業(yè)職業(yè)教育監(jiān)管協(xié)會(huì)（提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在整個(gè)社會(huì)中的地位）等機(jī)構(gòu)在全美國廣泛開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，成功承擔(dān)了80多萬學(xué)生接受農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。學(xué)員通過學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行理論科研學(xué)習(xí)、再結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐。資金來源主要在于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及個(gè)人的捐助。2．以全國職業(yè)群體系（National Career Clusters39。 framework）為基礎(chǔ)，切實(shí)發(fā)展職業(yè)教育（2006），所有的學(xué)生都要達(dá)到知識(shí)與技能的較高水平，以便能在21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中謀得高技能、高薪酬及高標(biāo)準(zhǔn)的工作。為此，法案要求各州保證職業(yè)技術(shù)教育要包含知識(shí)、技能以及職業(yè)內(nèi)容，以幫助學(xué)生很好地升學(xué)或就業(yè)。根據(jù)法案規(guī)定，地方教育機(jī)構(gòu)及中等后教育機(jī)構(gòu)必須提供包含下列學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目：1）融合中等和中等后教育內(nèi)容。2）提供有效銜接中等及中等后教育的職業(yè)教育課程，課程內(nèi)容既要有效銜接，又要避免重復(fù)。除此以外，職業(yè)技術(shù)教育的知識(shí)教授應(yīng)保證連貫性及實(shí)效性，能夠達(dá)到較高的學(xué)術(shù)要求。 3）要保證讓中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生能夠通過雙軌制（學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)）或者同時(shí)參加中等及中等后階段教育培訓(xùn)的方式獲取中等后教育學(xué)分。4）讓獲得中等后教育學(xué)分的學(xué)生能夠獲取企業(yè)承認(rèn)的中級(jí)以上資格證書，或者是學(xué)士（或副學(xué)士）學(xué)位。各州可以以教育部職業(yè)與成人教育辦公室和全國職業(yè)技術(shù)教育管理者協(xié)會(huì)（National Association for State Directors of Career Technical Education Consortium）共同開發(fā)的16項(xiàng)職業(yè)群為職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)和手段，進(jìn)行一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目。2010年，美國68%的州都直接采用了全國職業(yè)群體系作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)；21%的州根據(jù)本州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勞動(dòng)力市場發(fā)展以及政治需要對(duì)全國職業(yè)群體系進(jìn)行修改后加以利用。在職業(yè)群體系中，信息技術(shù)是全國采用最普遍的職業(yè)群，其次是健康科學(xué)、農(nóng)業(yè)、食品與自然資源、建筑與制造。近五年上升最快的職業(yè)群是教育培訓(xùn)、金融、信息技術(shù)。( 21st Century Skills)為目標(biāo)，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育在升學(xué)與就業(yè)中的作用21世紀(jì)技能（或稱“21世紀(jì)美國學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)”）包含核心課程及主要課程的規(guī)定、包含學(xué)生需要掌握的各項(xiàng)技能規(guī)定以及如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的制度規(guī)定。其核心課程包括：英語、閱讀及語言藝術(shù)、世界語、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、地理、歷史、政府與公共管理。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)核心課程，還應(yīng)該學(xué)習(xí)全球意識(shí)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、判斷思維及解決問題能力信息、媒體及技術(shù)實(shí)操技能等跨學(xué)科內(nèi)容、生活及職業(yè)技能等跨學(xué)科內(nèi)容。（四）美國職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障措施美國教育部（主要由規(guī)劃、評(píng)估及政策發(fā)展辦公室以及政策及項(xiàng)目研究服務(wù)中心來承擔(dān)）任命評(píng)估顧問團(tuán)開展獨(dú)立的“全國職業(yè)技術(shù)教育評(píng)估”。總體目標(biāo)：檢查全國范圍內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育的開展情況；評(píng)估帕金斯法案下的改革措施影響；評(píng)估職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目學(xué)生的成果。（五）經(jīng)費(fèi)投入美國聯(lián)邦政府2010年總計(jì)投入1，141，988，150美元用于全國的職業(yè)技術(shù)教育。技術(shù)教育準(zhǔn)備階段的投入為102，923，000美元，專門撥給邊遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)為1，509，184美元。預(yù)計(jì)2011年的投入將達(dá)到14億美元。60%用于中職（技術(shù)學(xué)校），40%用于高職（社區(qū)學(xué)院）。德國職業(yè)教育的新變化（一）職業(yè)教育的政策制度1．構(gòu)筑實(shí)現(xiàn)各類教育等值的途徑：建立有利于銜接和溝通各類教育的國家資格框架德國力圖建立一個(gè)“跨教育領(lǐng)域且學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向”的德國國家資格框架（DQR），使其成為各類教育之間銜接與溝通以及職業(yè)教育與普通教育之間等值的工具。該框架的宗旨是：“國家資格框架所指稱的所有能力基本上都可通過學(xué)校、企業(yè)、高校以及職業(yè)教育和職業(yè)生涯等途徑實(shí)現(xiàn)”。由于國家職業(yè)資格框架對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展將發(fā)揮更大作用，因此還需要解決普通教育學(xué)校獲得的資格在國家資格框架內(nèi)的歸類問題。為此，德國正在進(jìn)行對(duì)國家資格框架可能發(fā)揮的作用予以預(yù)評(píng)估的科學(xué)伴隨研究。自2008年初開始，德國國家資格框架一直在試運(yùn)行之中。這一資格框架與歐洲資格框架是協(xié)調(diào)一致的，它的實(shí)施有利于改善各國資格的透明度，以實(shí)現(xiàn)不同教育體系和各國教育系統(tǒng)之間的通融性。2．實(shí)施提高職業(yè)教育質(zhì)量的措施：設(shè)立有利于提高和改善職教質(zhì)量的國家保障機(jī)構(gòu)德國聯(lián)邦教育與研究部在德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所建立了“德國國家職業(yè)教育質(zhì)量保障與質(zhì)量開發(fā)秘書處” (DEQAVET)。該秘書處是德國在國際職業(yè)教育合作層面的國家協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，是歐洲職業(yè)教育信息與經(jīng)驗(yàn)交流網(wǎng)絡(luò)的一部分。它的建立旨在深化職業(yè)教育的質(zhì)量保障與開發(fā)領(lǐng)域里的可持續(xù)發(fā)展的合作。作為對(duì)2005年秋天建立的歐洲質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)（ENQAVET）的補(bǔ)充和支持，歐洲各國教育行政部門都將建立類似的機(jī)構(gòu)。秘書處的建立強(qiáng)化了德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所在職業(yè)教育國際合作的地位，不僅將與歐洲其他國家加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育質(zhì)量保障和開發(fā)方面的信息交流，而且還將對(duì)各國職業(yè)教育質(zhì)量保障的原則、方法和工具以及評(píng)價(jià)進(jìn)行介紹、闡述，并確定開展合作與開發(fā)的新領(lǐng)域。3．制定鼓勵(lì)企業(yè)參加職教的政策：確立有利于增加和擴(kuò)充學(xué)習(xí)位置的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)德國聯(lián)邦勞動(dòng)局自2008年夏季開始，為使那些歷年未能找到學(xué)習(xí)位置的青年更多地接受職業(yè)教育，也為了進(jìn)一步鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參加和參與職業(yè)教育的積極性，決定通過經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼的辦法，對(duì)凡是增加或擴(kuò)充學(xué)習(xí)位置的企業(yè)，由聯(lián)邦政府提供相應(yīng)的職業(yè)教育促進(jìn)補(bǔ)貼資金。這一鼓勵(lì)政策的具體內(nèi)容是：企業(yè)每增加一個(gè)職業(yè)教育的學(xué)些位置，將由政府給予4000至6000歐元的資助。為此。4．?dāng)U展促進(jìn)職業(yè)教育改革的手段：創(chuàng)立有利于增強(qiáng)和提高職教吸引力的改革創(chuàng)新獎(jiǎng)德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所近十多年來，為確保職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育的現(xiàn)代化和未來的發(fā)展前景，每年都向在上述領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)或個(gè)人頒發(fā)“繼續(xù)教育創(chuàng)新獎(jiǎng)(WIP)”。例如，德國聯(lián)邦教育與研究部委托德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所完成了“2008/2009職業(yè)教育‘增值’（Ausbildung Plus）”報(bào)告。該研究報(bào)告指出，近年來，德國“雙元制”形式的高校學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步發(fā)展。2008/2009年度與上一年度相比，開設(shè)“雙元制”形式的專業(yè)學(xué)習(xí)的高校數(shù)量，%，參加“雙元制”高校學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)增加了11%，而通過“雙元制”形式的高校學(xué)習(xí)培養(yǎng)職業(yè)或技術(shù)后備人員的企業(yè)數(shù)量，%。為此，作為提高職業(yè)教育的吸引力的有益探索，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所于2010年第一次增設(shè)了6項(xiàng)關(guān)于“職業(yè)教育與高等教育的通融性”特殊獎(jiǎng)，將于2010年在杜塞爾多夫舉行的德國“教育博覽會(huì)”上，由曾任德國聯(lián)邦教育部長的北威州州長尤爾根?呂特格斯頒發(fā)這一特殊獎(jiǎng)。（二）職業(yè)教育的管理服務(wù)1．修訂需求導(dǎo)向的職業(yè)教育專業(yè)目錄面對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步周期加快、經(jīng)濟(jì)發(fā)展競爭愈烈、社會(huì)環(huán)境沖突加劇的局面，特別是經(jīng)濟(jì)全球化帶來的挑戰(zhàn)，德國教育與研究部決定，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)及時(shí)、正確地應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技諸方面的發(fā)展及勞動(dòng)組織形式產(chǎn)生的變化對(duì)職業(yè)教育的影響。根據(jù)德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》所賦予的職能，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所自1996年至2009年，與德國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的行會(huì)、協(xié)會(huì)以及工會(huì)領(lǐng)域的職業(yè)教育專家合作，共同對(duì)德國高中階段的“雙元制”職業(yè)教育所開設(shè)的約350個(gè)專業(yè)目錄進(jìn)行修訂。目前，已開設(shè)新專業(yè)82個(gè)，修訂專業(yè)219個(gè)。對(duì)專業(yè)目錄修訂的周期，也由原來五年修訂一次改為一年修訂一次。尤其值得關(guān)注的是：德國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置“及時(shí)跟進(jìn)”的應(yīng)對(duì)極為迅速。例如，伴隨世界范圍內(nèi)恐怖活動(dòng)增多的局面，德國在職業(yè)教育領(lǐng)域里，及時(shí)增加了與安全保衛(wèi)相關(guān)的專業(yè)或課程內(nèi)容；根據(jù)聯(lián)合國哥本哈根會(huì)議的精神，更加重視與環(huán)境保護(hù)和低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)或課程內(nèi)容。2．開發(fā)企業(yè)的職業(yè)教育教學(xué)管理系統(tǒng)為保持就業(yè)導(dǎo)向的“雙元制”職業(yè)教育具有不斷變革與創(chuàng)新的活力，對(duì)承擔(dān)著培養(yǎng)德國四分之三的職業(yè)后備力量的中小型企業(yè)，卻往往缺乏完備的教育教學(xué)管理系統(tǒng)。因此，為提高中小型企業(yè)的職業(yè)教育的質(zhì)量，德國聯(lián)邦教育與研究部最近委托德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所開展了28個(gè)典型試驗(yàn)項(xiàng)目，旨在為中小企業(yè)開發(fā)需求導(dǎo)向的、在實(shí)踐中可操作的教學(xué)管理方案。這一方案的內(nèi)容包括：企業(yè)如何與“雙元制”職業(yè)教育體系中的職業(yè)學(xué)校以及跨企業(yè)職業(yè)教育中心進(jìn)行合作，共同開發(fā)創(chuàng)新性的發(fā)展策略；職業(yè)行動(dòng)能力的確定和開發(fā)方法；手工業(yè)企業(yè)的學(xué)習(xí)與工作方案的設(shè)計(jì)；職業(yè)提高學(xué)習(xí)模塊的開發(fā)；實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案的制定，等等。3．重構(gòu)政策導(dǎo)向的職業(yè)教育年度報(bào)告根據(jù)德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所總委員會(huì)的建議，德國聯(lián)邦教育與研究部于2008年4月決定，為提高《職業(yè)教育年度報(bào)告》的可讀性與實(shí)用性，對(duì)自1971年以來每年4月出版、涵蓋廣泛的科學(xué)分析與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的《職業(yè)教育年度報(bào)告》的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行改革。新版的年度報(bào)告將由兩大部分組成：一部分內(nèi)容為政策部分，由聯(lián)邦教育與研究部制定并經(jīng)聯(lián)邦政府批準(zhǔn)發(fā)布；一部分內(nèi)容為指導(dǎo)性的數(shù)據(jù)部分，由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所負(fù)責(zé)編制。由此，這一新版的年度報(bào)告，就使科學(xué)分析以及由此導(dǎo)出的政策評(píng)價(jià)有一個(gè)明確的分工。其中，由德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所編制的《職業(yè)教育年度報(bào)告》的數(shù)據(jù)部分，共包括四章，總計(jì)約400頁和250張圖表：第一章（A）為職業(yè)教育的核心數(shù)據(jù)；第二章（B）為職業(yè)繼續(xù)教育的核心數(shù)據(jù)；第三章（C）為各個(gè)年度的重點(diǎn)問題（2009年度的重點(diǎn)為“職業(yè)教育模塊”）；第四章（D）為德國與歐洲及國際職業(yè)教育合作的發(fā)展現(xiàn)狀。新版的2008年《職業(yè)教育年度報(bào)告》已于2009年4月問世。4．建設(shè)專業(yè)級(jí)職業(yè)教育文獻(xiàn)數(shù)據(jù)平臺(tái)得到德國職業(yè)教育研究網(wǎng)絡(luò)工作委員會(huì)（AG BFN）、德國勞動(dòng)市場與職業(yè)研究所（IAB）、德國教育科學(xué)協(xié)會(huì)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育分會(huì)和一系列科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，以及奧地利職業(yè)教育研究所（246。ibf）支持，由德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所建立了大型“職業(yè)教育文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫”，系統(tǒng)地收集了自1988年以來出版的關(guān)于職業(yè)教育與職業(yè)教育研究的5萬部德語專業(yè)文獻(xiàn)、專著等，并自2005年開始向社會(huì)免費(fèi)開放。該數(shù)據(jù)庫對(duì)職業(yè)教育研究者所提供的職業(yè)教育現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，被譽(yù)為以無價(jià)之寶。2009年2月公布的一項(xiàng)“滿意度”調(diào)查表明，認(rèn)為該數(shù)據(jù)庫“有用”和“非常有用”者占88%。其中，三分之二的被調(diào)查者對(duì)該數(shù)據(jù)庫的評(píng)價(jià)為“好”以至“優(yōu)秀”。為更進(jìn)一步幫助讀者方便、快捷并正確地獲得所需文獻(xiàn)，現(xiàn)正在著手改進(jìn)平臺(tái)的導(dǎo)航系統(tǒng)。（三）職業(yè)教育的科學(xué)研究1．關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)職業(yè)教育影響的研究德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所2009年對(duì)1000個(gè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期，“雙元制”職業(yè)教育比歷史上任何時(shí)期都更顯示出其重要性和生命力：22%的企業(yè)將增加學(xué)習(xí)位置，32%的企業(yè)將保持原有學(xué)習(xí)位置不變，只有25%的企業(yè)學(xué)習(xí)位置微降，還有約20%的企業(yè)將根據(jù)經(jīng)濟(jì)情況再作決定。進(jìn)一步的分析表明，有意義的事，企業(yè)職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置的增減呈現(xiàn)出明顯的行業(yè)差異性：其一，工業(yè)與貿(mào)易領(lǐng)域里企業(yè)