【正文】 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容 16目 錄一、習(xí)作教學(xué)要?jiǎng)t……………………………………………………2二、口語(yǔ)交際教學(xué)要?jiǎng)t………………………………………………3三、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要?jiǎng)t……………………………………………4四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)是核心…………………………………6五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重長(zhǎng)效是關(guān)鍵…………………………………7六、別讓數(shù)學(xué)教學(xué)淪為解題教學(xué)……………………………………9七、什么是真正“用教材教”………………………………………11八、數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)需多元化………………………………………13九、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重提升素養(yǎng)………………………………………14十、理解教材…………………………………………………………15之一習(xí)作教學(xué)要?jiǎng)t作文能力是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，也是一個(gè)人全面素質(zhì)的反映。它不僅包含著一個(gè)人的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、記憶能力等，而且還涵蓋著一個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和審美觀等。應(yīng)該說(shuō)，訓(xùn)練作文的過(guò)程也是訓(xùn)練做人的過(guò)程?？墒窃谶^(guò)去的小學(xué)作文教學(xué)依然奉行作文教學(xué)的成人化和模式化，教學(xué)中總是重主題、輕感受，爭(zhēng)功利、輕積累，重規(guī)范、輕個(gè)性，束縛多、梱綁緊。作文教學(xué)存在著封閉、枯燥、脫離實(shí)際的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：（1）作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，評(píng)價(jià)起點(diǎn)高，模式單一。（2）作文與生活沒(méi)有緊密的聯(lián)系，作文教學(xué)模式化，作文訓(xùn)練的主體失落、內(nèi)容單一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程；寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)；等等。一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生習(xí)作的自我表達(dá)，發(fā)展個(gè)性；另一方面也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生習(xí)作要適應(yīng)社會(huì)，注重交流?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)“學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話、習(xí)作都是自?xún)?nèi)而外的表達(dá)，最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的興趣、愛(ài)好、需要、愿望，最能反映學(xué)生獨(dú)特的性格特征和氣質(zhì)特點(diǎn)。在一定意義上說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的主體性存在就沒(méi)有真正意義上的作文寫(xiě)作。的確，寫(xiě)作是最富有個(gè)性、最富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)之一，要想使學(xué)生在這片天地中切實(shí)得到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)，教師就必須在作文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中努力做到：（1）注重興趣培養(yǎng)，突出主體體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生有了自已心里想說(shuō)的話，有了對(duì)周?chē)挛锏挠^察，有了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注熱愛(ài)，才能提起習(xí)作的興趣，提高思維水平，重遷移、重運(yùn)用。只有強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富了語(yǔ)言?xún)?nèi)存，學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用，提高了思維的廣闊性，學(xué)生才會(huì)“善于習(xí)作”。（3）豐富習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作形式，拓寬表達(dá)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的習(xí)作環(huán)境，學(xué)生才會(huì)“輕松習(xí)作”。（4）淡化習(xí)作技巧，重實(shí)踐、重過(guò)程、重交流。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)活動(dòng)中學(xué)作文、用作文，開(kāi)啟生活之源，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟作文的原貌——源于生活，為了生活。使學(xué)生提筆有目的，說(shuō)話有對(duì)象，說(shuō)了、寫(xiě)了以后有用處，把文章寫(xiě)“開(kāi)”，把筆頭寫(xiě)順，先“放”后“收”。只有讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中不斷訓(xùn)練，把文章寫(xiě)得文通句順了，才有可能談及技巧。（5）養(yǎng)成積累素材、修改文章、經(jīng)常練筆的良好習(xí)慣，使學(xué)生“勤于習(xí)作”，樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)，創(chuàng)造性地寫(xiě)。作文是開(kāi)放性的教學(xué)體系。在教學(xué)中，我們不能再進(jìn)行封閉式教學(xué)，只有開(kāi)放與創(chuàng)新，加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系、作文與各學(xué)科的聯(lián)系，寫(xiě)作教學(xué)才能釋放學(xué)生的生命活力；只有豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、文化底蘊(yùn)和生活體驗(yàn)，才能讓學(xué)生在厚實(shí)的文化基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地抒寫(xiě)自我，表現(xiàn)世界。之二口語(yǔ)交際教學(xué)要?jiǎng)t口語(yǔ)交際與一般說(shuō)話訓(xùn)練的區(qū)別點(diǎn)就在于它所具有的交際性，因此，它必須是雙向乃至多向的交流。如果沒(méi)有交流的對(duì)象，沒(méi)有說(shuō)與聽(tīng)的往復(fù)，就不成其為口語(yǔ)交際，僅是一般的說(shuō)話訓(xùn)練而已。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際提出的教學(xué)建議，在實(shí)施口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中一般應(yīng)注意做到：一、營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生“敢說(shuō)”改變教師的教育教學(xué)方式是新課改最大的變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者，教師必須尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，從而形成一種平等友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造出民主、和諧的課堂氛圍。只有在這種良好的氛圍里，學(xué)生才有可能輕松、自在、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法和感受，才敢大膽地說(shuō)。為切實(shí)做到師生平等，教師可以改變舉手回答問(wèn)題方式，允許學(xué)生在不打斷其他同學(xué)訓(xùn)話的前提下自由發(fā)言，即當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)、有補(bǔ)充或有感受時(shí)，不需等老師批準(zhǔn)便可直接“站起來(lái)就說(shuō)”，說(shuō)完就坐下。這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì)思路暢通、發(fā)言踴躍。二、激發(fā)興趣，建立信心，使學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而激發(fā)學(xué)生的興趣?！备鶕?jù)學(xué)生的心理、生理及年齡特點(diǎn)，如果在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，為此，我們必須注意創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到具體活動(dòng)情境中，由此激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)情緒高漲。學(xué)生身邊充滿(mǎn)著可以利用的說(shuō)話教學(xué)資源，教師可根據(jù)不同的教學(xué)資源，采取豐富多變的教學(xué)形式。如觀看精彩優(yōu)美的錄像，之后讓學(xué)生復(fù)述故事的大意，描述精彩情節(jié)，相互對(duì)話交流感受；讓學(xué)生講述自已感興趣的見(jiàn)聞，學(xué)完每一課的課文后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情節(jié)擴(kuò)展等，這些都是學(xué)生比較感興趣的“觸景生情”的交際好材料。在學(xué)生進(jìn)口語(yǔ)交際時(shí)，教師還要顧及學(xué)生的心理需求，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，從而激起學(xué)生智慧的火花和參與的興趣，樹(shù)立表達(dá)的自信心。三、規(guī)范交際語(yǔ)言，使學(xué)生“說(shuō)對(duì)”剛?cè)雽W(xué)兒童的口頭語(yǔ)言普遍存在著缺陷，如有語(yǔ)態(tài)不雅，說(shuō)話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語(yǔ)；有的用詞重復(fù)，說(shuō)話沒(méi)條理。教師應(yīng)注意用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)規(guī)范兒童的口頭語(yǔ)言。首先，要求學(xué)生說(shuō)普通話，并逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。其次，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師要隨時(shí)糾正其語(yǔ)病，提高其用詞的準(zhǔn)確性，并提醒他們表達(dá)完整的意思，逐步使學(xué)生樹(shù)立“動(dòng)口即是練說(shuō)”的觀念，從而自覺(jué)地隨時(shí)隨地培養(yǎng)自