【正文】 新建小學(xué)2018年暑期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)褚 宏 啟 (北京教育科學(xué)研究院)原載于《華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》近幾年來，在教育實踐領(lǐng)域和教育研究領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”成為非常時髦的一個熱詞，談?wù)摻逃龁栴}時如果不涉及核心素養(yǎng)，似乎有落后之嫌。但是對于核心素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵外延，看法并不相同，聚訟紛紜，莫衷一是。濫用、泛用該詞的現(xiàn)象比比皆是，隨意性很強，亂象迭出。對此概念進行梳理，正本清源，撥亂反正，很有必要。“核心素養(yǎng)”這個概念舶來于西方，英文詞是“Key Competencies”?！癒ey”在英語中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”最早出現(xiàn)在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD，下簡稱“經(jīng)合組織”)和歐盟理事會的研究報告中。經(jīng)合組織1997 年啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”(Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo)研究項目，此時并未在項目名稱中直接使用“核心素養(yǎng)”一詞，但2003 年出版最終研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》(Key Competencies for a Successful Life and a WellFunctioning Society)時，則使用了該詞。為推進核心素養(yǎng)走進教育實踐，2005年經(jīng)合組織又發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》(The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary)，以增強核心素養(yǎng)應(yīng)用于教育實踐的可操作性。歐盟的核心素養(yǎng)框架受到經(jīng)合組織研究項目的影響。歐盟的一個研究小組在2002年3月發(fā)布的研究報告《知識經(jīng)濟時代的核心素養(yǎng)》中首次使用了“Key Competencies”這一概念，并認為“核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的”。2006 年12 月，歐洲議會和歐盟理事會通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案《以核心素養(yǎng)促進終生學(xué)習(xí)》(Key Competences for Lifelong Learning)，標志著8項核心素養(yǎng)最終版本的正式發(fā)布。2010年，歐盟理事會與歐盟委員會聯(lián)合發(fā)布的報告《面向變化中的世界的核心素養(yǎng)》( Key Competences for a Changing World)中，“Key Competences”一詞竟然出現(xiàn)了381 次，真正成為了“關(guān)鍵詞”。在國際上，與“Key Competences”同樣火爆的一個詞是“21st century skills”，有人將之譯為“21世紀技能”或者“21世紀能力”，從該詞所包含的內(nèi)容看，譯為“21世紀素養(yǎng)”比較合適。實際上，英文中的Competences和skills，在描述人的發(fā)展的維度時，在詞義上沒有本質(zhì)區(qū)別，沒有必要為此大費口舌而耽誤時間。而且在“具體”內(nèi)容上，核心素養(yǎng)與21世紀素養(yǎng)也是大同小異。21世紀素養(yǎng)的研究始于美國。2002年美國在聯(lián)邦教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，成立了“21世紀素養(yǎng)合作組織”，該組織制訂了《21世紀素養(yǎng)框架》，2007年該組織發(fā)布了《框架》的更新版本。新加坡和日本受美國影響較大，新加坡教育部2010年3月頒布了“21世紀素養(yǎng)”，日本國立教育政策研究所于2013年3月發(fā)布了題為《培養(yǎng)適應(yīng)社會變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》的報告，提出了日本的“21世紀能力”。僅從字面上看，“21世紀素養(yǎng)”比“核心素養(yǎng)”更具有時代感，更能反映社會變遷對于人的素質(zhì)的新要求。本文認為，不可隨意界定核心素養(yǎng)，根據(jù)以上分析，可以把核心素養(yǎng)簡單界定為：為了適應(yīng)21世紀的社會變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。簡而言之，核心素養(yǎng)即“21世紀關(guān)鍵素養(yǎng)”。要理解核心素養(yǎng)這一概念，把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)，需要關(guān)注以下幾點：第一，核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”。有人認為，“核心素養(yǎng)”一詞可有可無，因為核心素養(yǎng)只是素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等概念的另外一種表述方式，唯一的不同是，“核心素養(yǎng)”的表述好像更為時髦、更有國際范兒、更能吸引眼球，但本質(zhì)上是換湯不換藥、新瓶裝舊酒。把核心素養(yǎng)等同于全面素養(yǎng)，顯然是錯誤的。從詞義上看，核心素養(yǎng)必須是“核心”的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)之外，還應(yīng)該有“非核心素養(yǎng)”。否則，所有的素養(yǎng)放在一起，就不是“核心”的素養(yǎng)了。核心素養(yǎng)不是面面俱到的素養(yǎng)“大雜燴”，而是全部素養(yǎng)清單中的“關(guān)鍵素養(yǎng)”。從此意義上講，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等中間的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中的“優(yōu)先選項”，是素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的“聚焦版”。那么，如何聚焦？如何從眾多素養(yǎng)中找到“關(guān)鍵的”素養(yǎng)？必須根據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的要求來確定核心素養(yǎng)。第二，核心素養(yǎng)要反映“個體需求”，更要反映“社會需要”。在以人為本的權(quán)利時代，核心素養(yǎng)要反映個體發(fā)展的需要，為個體過上成功的生活做準備。但是，個人的生存與發(fā)展不能脫離具體的社會環(huán)境。21世紀對于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求，與我國古代或者西方古希臘時期大相徑庭。個人的核心素養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)、促進21世紀的社會變遷與社會進步。從產(chǎn)生背景看，1996年經(jīng)合組織正式提出了“知識經(jīng)濟”的概念， 1997年經(jīng)合組織開始發(fā)起關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。顯而易見，核心素養(yǎng)的研究是為了應(yīng)對21世紀特別是知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟是基礎(chǔ)，經(jīng)濟形態(tài)的變革會帶動社會其他維度發(fā)生相應(yīng)變革。伴隨著兩大陣營對壘的解除，伴隨著WTO的跨國界影響，伴隨著信息技術(shù)革命的神速進展，世界在21世紀進入了知識經(jīng)濟、全球化和信息化時代。這種變局為“三千年未有之大變局”，核心素養(yǎng)是對這個大變局的應(yīng)對，因而具有鮮明的時代性和全球化特征。核心素養(yǎng)框架的確定必須具有時代性與前瞻性。從全球范圍來看，國際組織、一些國家和地區(qū)在核心素養(yǎng)指標的選取上都反映了經(jīng)濟社會發(fā)展的最新要求，強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)，這些指標內(nèi)容雖不盡相同，但都是為適應(yīng)21世紀的挑戰(zhàn)。從這個意義上看，核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，只有具備這些素養(yǎng)，學(xué)生才能成功地適應(yīng)社會，在自我實現(xiàn)的同時促進社會的發(fā)展。第三，核心素養(yǎng)是“高級素養(yǎng)”，不是“低級素養(yǎng)”，甚至也不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”。學(xué)生生存與發(fā)展，需要多種素養(yǎng)。但是，面對21世紀的挑戰(zhàn)，這些素養(yǎng)的重要性并不是平列并重的。需要有優(yōu)先順序。這些優(yōu)先選項是什么呢？創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、合作能力、社會責(zé)任、交