【正文】 bring a plastic bag?（學(xué)生笑）Please can use the sentence:Is he going to bring...?S5:Is he going to bring some stickers to the party?S6:Is he going to bring a cake to the party?S7:Is he going to bring a pad to the party?...圖3圖4學(xué)生通過仔細(xì)觀察，能夠比較容易地猜出Su Hai，Wang Bing和Yang Ling要帶到聚會(huì)上的東西。二、在看圖中猜測(cè)，引發(fā)閱讀期待由于小學(xué)生詞匯量有限，教材在編寫中很多時(shí)候都使用了一些相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言；同時(shí)，考慮到這個(gè)年齡階段的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對(duì)直觀的事物更容易理解與接受，所以在一些閱讀板塊的故事中，教材的編者甚至沒有用英語(yǔ)語(yǔ)言來交代故事發(fā)生的背景，而是使用了精心設(shè)計(jì)的插圖。緊接著教師再問學(xué)生：What can Bobby see in the peepshow?學(xué)生一聽到這個(gè)問題立刻發(fā)揮他們的想象力：He can see some robots. He can see an can see a park...就在大家猜得熱情高漲時(shí)，教師出示插圖（如圖2）：How is Bobby now?Is he happy now?Why?看到Bobby吃驚和害怕的表情，學(xué)生也紛紛感到奇怪：為什么Bobby會(huì)害怕呢？有的學(xué)生問：A snake?……大家對(duì)此進(jìn)行了各種猜測(cè)。語(yǔ)篇故事旁配文的插圖很好地解決了這個(gè)問題，形象、直白的插圖可以一下子吸引學(xué)生的眼球，教師借助這些插圖可以快速導(dǎo)入文本主題，同時(shí)激起學(xué)生的閱讀興趣。在日常教學(xué)中，怎樣以插圖作為媒介，有效拓展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的新境界呢？筆者以譯林版英語(yǔ)教材為例，具體談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。將插圖與語(yǔ)篇相融合，不僅可以讓我們的英語(yǔ)教學(xué)更為形象、生動(dòng)，同時(shí)也提供了相應(yīng)的教學(xué)情境和真實(shí)的交際場(chǎng)合，提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，給學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的言語(yǔ)實(shí)踐提供了有力的憑借。學(xué)生經(jīng)過適時(shí)的抽象歸納，順利提煉出了畫圓的方法，初步獲得了畫圓的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使操作活動(dòng)質(zhì)量得到了質(zhì)的提升?！高^失敗的作品，教師的發(fā)問，對(duì)癥下藥，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。通過師生、生生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生各種思想、方法的激烈交鋒，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，深化認(rèn)知，使操作活動(dòng)落在實(shí)處?！瓗煟耗敲慈绾握_畫圓呢？接下來我們學(xué)習(xí)怎樣畫圓。過了一會(huì)兒，教師收集并展示學(xué)生畫的圓。學(xué)生在開放的操作過程中，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，采用不同的方法來驗(yàn)證，如折紙法，畫數(shù)軸圖示法，計(jì)算數(shù)值法（小數(shù)），利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、運(yùn)用商不變的性質(zhì)進(jìn)行推導(dǎo)等，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)。整齊的操作活動(dòng)，只為了驗(yàn)證一個(gè)結(jié)論：1/2/4和4/8相等。誤區(qū)三：操作千人一面，喪失個(gè)性思考【案例】“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)片段。學(xué)生通過操作活動(dòng)，透過直觀表象，對(duì)操作的結(jié)果產(chǎn)生困惑和思考，進(jìn)而引發(fā)觀察、比較、分析、推理、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層理解與內(nèi)化，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生透過各種折法的表象，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)。教師大加贊賞，表?yè)P(yáng)學(xué)生富有創(chuàng)新思維。學(xué)生又動(dòng)手折紙。生 1：如圖 1。課件出示要求：（1）先想一想怎么折，然后折一折、涂一涂?；谏鲜龇治觯诮虒W(xué)時(shí)，可以只給學(xué)生提供小棒，要求學(xué)生先數(shù)出1個(gè)十，再讓學(xué)生小組合作數(shù)出100，并讓學(xué)生思考怎樣擺放才能讓別人一看就知道是100根小棒，這樣學(xué)生就會(huì)有序地操作。……這時(shí)候，老師已經(jīng)沒有耐心聽下去了，直接告訴學(xué)生：“實(shí)際上，老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備的都是100個(gè)，這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)100。學(xué)生開始操作并匯報(bào)。但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，審視反思我們的一些操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)存在著種種誤區(qū)。教師應(yīng)加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)反思，在課堂教學(xué)后要及時(shí)反思教學(xué)過程中的突發(fā)狀況和課堂教學(xué)中不完善環(huán)節(jié)，并積極思考習(xí)作教學(xué)改進(jìn)策略。首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)歷和生活體驗(yàn)融入在寫作中，增強(qiáng)學(xué)生寫作的真實(shí)性和感染力。首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自由愉悅的習(xí)作狀態(tài)，根據(jù)自身的寫作知識(shí)與習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的限制，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，要求學(xué)生在寫作的過程中融入自己的真情實(shí)感。但是，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)文習(xí)作的規(guī)范性。大多數(shù)教師都采用評(píng)語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是，多數(shù)教師的寫作評(píng)語(yǔ)比較簡(jiǎn)單，只是簡(jiǎn)單指出了學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒有提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升需要教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在寫作過程中存在的問題，積極向?qū)W生傳授語(yǔ)文習(xí)作技巧。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)中的習(xí)作資源越來越豐富，小學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上找到各種題目的寫作模版。小學(xué)習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生能夠通過寫作來表達(dá)自己的感情，實(shí)現(xiàn)與他人的交流。首先，習(xí)作內(nèi)容單一。核心素養(yǎng)為教育教學(xué)改革提供了重點(diǎn)更突出、焦點(diǎn)更集中的教育目標(biāo)，為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、政府和學(xué)校的管理方式指明了方向。在一些地區(qū)和學(xué)校，我們的教育是在培養(yǎng)“會(huì)考試的人”，而不是“會(huì)創(chuàng)造的人”。在全球化背景下，各國(guó)的學(xué)生核心素養(yǎng)的范圍會(huì)有一定的甚至相當(dāng)?shù)墓残裕鐚?duì)信息素養(yǎng)的要求；但因?yàn)閲?guó)情的差異，特別是各國(guó)發(fā)展面臨的關(guān)鍵問題不同，核心素養(yǎng)的厘定和培育也需要有內(nèi)容差異和程度差異。但因?yàn)椤疤A(chǔ)”了，國(guó)外的核心素養(yǎng)框架中幾乎都沒有將之列入。中國(guó)的國(guó)民素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)需要更新?lián)Q代，中國(guó)的教育目標(biāo)需要升級(jí)換代，核心素養(yǎng)為更新?lián)Q代指明了方向。需要有優(yōu)先順序。從這個(gè)意義上看，核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，只有具備這些素養(yǎng)，學(xué)生才能成功地適應(yīng)社會(huì)，在自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。伴隨著兩大陣營(yíng)對(duì)壘的解除，伴隨著WTO的跨國(guó)界影響，伴隨著信息技術(shù)革命的神速進(jìn)展，世界在21世紀(jì)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化和信息化時(shí)代。個(gè)人的核心素養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)、促進(jìn)21世紀(jì)的社會(huì)變遷與社會(huì)進(jìn)步。第二，核心素養(yǎng)要反映“個(gè)體需求”，更要反映“社會(huì)需要”。否則，所有的素養(yǎng)放在一起，就不是“核心”的素養(yǎng)了。要理解核心素養(yǎng)這一概念，把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)，需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”。新加坡和日本受美國(guó)影響較大，新加坡教育部2010年3月頒布了“21世紀(jì)素養(yǎng)”，日本國(guó)立教育政策研究所于2013年3月發(fā)布了題為《培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》的報(bào)告，提出了日本的“21世紀(jì)能力”。實(shí)際上，英文中的Competences和skills，在描述人的發(fā)展的