【正文】 是對于核心素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵外延，看法并不相同，聚訟紛紜，莫衷一是。對此概念進行梳理，正本清源，撥亂反正，很有必要?！癒ey”在英語中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。經(jīng)合組織1997 年啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”(Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo)研究項目，此時并未在項目名稱中直接使用“核心素養(yǎng)”一詞，但2003 年出版最終研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》(Key Competencies for a Successful Life and a WellFunctioning Society)時，則使用了該詞。歐盟的核心素養(yǎng)框架受到經(jīng)合組織研究項目的影響。2006 年12 月，歐洲議會和歐盟理事會通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案《以核心素養(yǎng)促進終生學習》(Key Competences for Lifelong Learning)，標志著8項核心素養(yǎng)最終版本的正式發(fā)布。在國際上，與“Key Competences”同樣火爆的一個詞是“21st century skills”，有人將之譯為“21世紀技能”或者“21世紀能力”，從該詞所包含的內(nèi)容看，譯為“21世紀素養(yǎng)”比較合適。而且在“具體”內(nèi)容上，核心素養(yǎng)與21世紀素養(yǎng)也是大同小異。2002年美國在聯(lián)邦教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，成立了“21世紀素養(yǎng)合作組織”，該組織制訂了《21世紀素養(yǎng)框架》，2007年該組織發(fā)布了《框架》的更新版本。僅從字面上看，“21世紀素養(yǎng)”比“核心素養(yǎng)”更具有時代感，更能反映社會變遷對于人的素質(zhì)的新要求。簡而言之，核心素養(yǎng)即“21世紀關(guān)鍵素養(yǎng)”。有人認為，“核心素養(yǎng)”一詞可有可無，因為核心素養(yǎng)只是素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等概念的另外一種表述方式，唯一的不同是，“核心素養(yǎng)”的表述好像更為時髦、更有國際范兒、更能吸引眼球，但本質(zhì)上是換湯不換藥、新瓶裝舊酒。從詞義上看，核心素養(yǎng)必須是“核心”的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)之外，還應(yīng)該有“非核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)不是面面俱到的素養(yǎng)“大雜燴”，而是全部素養(yǎng)清單中的“關(guān)鍵素養(yǎng)”。那么，如何聚焦？如何從眾多素養(yǎng)中找到“關(guān)鍵的”素養(yǎng)？必須根據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的要求來確定核心素養(yǎng)。在以人為本的權(quán)利時代，核心素養(yǎng)要反映個體發(fā)展的需要，為個體過上成功的生活做準備。21世紀對于學生素養(yǎng)發(fā)展的要求，與我國古代或者西方古希臘時期大相徑庭。從產(chǎn)生背景看，1996年經(jīng)合組織正式提出了“知識經(jīng)濟”的概念， 1997年經(jīng)合組織開始發(fā)起關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。經(jīng)濟是基礎(chǔ)，經(jīng)濟形態(tài)的變革會帶動社會其他維度發(fā)生相應(yīng)變革。這種變局為“三千年未有之大變局”，核心素養(yǎng)是對這個大變局的應(yīng)對，因而具有鮮明的時代性和全球化特征。從全球范圍來看，國際組織、一些國家和地區(qū)在核心素養(yǎng)指標的選取上都反映了經(jīng)濟社會發(fā)展的最新要求，強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)，這些指標內(nèi)容雖不盡相同，但都是為適應(yīng)21世紀的挑戰(zhàn)。第三，核心素養(yǎng)是“高級素養(yǎng)”，不是“低級素養(yǎng)”，甚至也不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”。但是，面對21世紀的挑戰(zhàn)，這些素養(yǎng)的重要性并不是平列并重的。這些優(yōu)先選項是什么呢？創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、合作能力、社會責任、交流技能等排在前列，這些素養(yǎng)事關(guān)個體能否更好應(yīng)對21世紀的挑戰(zhàn)，事關(guān)國家發(fā)展和民族振興。核心素養(yǎng)是高級素養(yǎng)，學生的發(fā)展需要這些高級素養(yǎng)，國家參與國際競爭需要這些高級素養(yǎng)。核心素養(yǎng)之所以是“高級素養(yǎng)”，還有兩個原因：(1)核心素養(yǎng)是跨學科的，高于學科知識；(2)核心素養(yǎng)是綜合性的，是對于知識、能力、態(tài)度的綜合與超越。例如，身體素質(zhì)對于人的生存與發(fā)展至關(guān)重要，可以視為基礎(chǔ)素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)的“讀寫算”等基礎(chǔ)素養(yǎng)，也未被納入其中。我國的核心素養(yǎng)“熱”，顯然是受到了國外的影響。就我國而言，有兩個核心素養(yǎng)必須被大力強調(diào)。中國教育最大的短板是所培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力不夠，不能滿足知識經(jīng)濟時代建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求，不能適應(yīng)國際競爭的要求。二是民主素養(yǎng)。就我國而言，在新的國內(nèi)外形勢下，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的聚焦強化版和升級轉(zhuǎn)型版。小學語文習作教學現(xiàn)狀與優(yōu)化對策張逢銘（江西省石城縣第二小學）原載于《江西教育》寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力?！币?、小學語文習作教學現(xiàn)狀。大多數(shù)小學語文習作教學都選擇十分單一的教學內(nèi)容，教師通過為學生布置寫作任務(wù)，學生按照教師的任務(wù)要求開展寫作。其次，缺乏童真童趣。大多數(shù)小學生的寫作都采用空話、套話的方式開展寫作，沒有表達出自身的真情實感。最后，習作模式化。而且很多教師為了提高學生的語文學習成績，鼓勵學生背誦寫作模版，按照模版的框架和內(nèi)容進行寫作。首先，命題方面。但是，在實際小學語文習作教學的過程中，大多數(shù)教師都會為學生布置具體的寫作題目，學生缺乏自主選題的自由，而教師布置的題目與小學生的日常生活不相符，導(dǎo)致小學生在寫作的過程中感到無話可說。其次，訓(xùn)練方面。但是，如果在訓(xùn)練的過程中只向?qū)W生傳授理論性的技巧會降低學生的學習積極性。最后，評價方面。二、小學語文習作教學問題的成因首先，在工業(yè)化發(fā)展的背景下，社會上重理輕文的風氣越來越嚴重，很多人認為學習語文和寫作沒有實際用途，大多數(shù)家長會給孩子報數(shù)學、英語等補習班，將大量的時間用于數(shù)學和英語等學科的學習上。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學生學會了大量的網(wǎng)絡(luò)用語，很多學生在寫作的過程中也會使用網(wǎng)絡(luò)語言。最后，教育理念陳舊。三、小學語文習作教學對策。其次，教師應(yīng)積極鼓勵學生之間進行交流，分享自己的寫作過程。教師應(yīng)培養(yǎng)學生觀察生活和發(fā)現(xiàn)生活的習慣，加強學生對生活的思考，進而使學生在生活中積累大量的寫作素材。教師應(yīng)積極組織學生參加實踐活動，讓學生在實踐的過程中領(lǐng)悟到自我表達和情感交流的重要性，進而將自身的實踐經(jīng)驗引入到語文寫作中，增強文章的真實感。首先，教師應(yīng)深入開發(fā)網(wǎng)絡(luò)中的習作教學資源，積極學習網(wǎng)絡(luò)中的習作教學方法和習作素材，豐富小學生習作的內(nèi)容，改變陳舊的教學模式，增強習作教學的時效性。另外，在一段時間的教學之后，教師應(yīng)深刻反思教學效果和教學過程，找出自身的不足并加以改進，以優(yōu)化下一階段的語文習作教學。于是，動手操作活動成了許多教師的法寶，甚至有的教師認為，教材上有動手操作的內(nèi)容，如果不用似乎就不是一節(jié)好課。誤區(qū)一：材料越多越好，忽視學生特點【案例】“百以內(nèi)數(shù)的認識”教學片段。師：同學們，老師為每個小組準備了一些學具，請大家?guī)屠蠋煍?shù)一數(shù)每種學具有幾個。生1：我們組有98塊糖。生3：我們組有99個圓片。”【分析與對策】選擇合適材料，做到有效操作。這位老師在操作