復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)流程(已修改)
2025-06-19 18:29 本頁面
【正文】 復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)流程很多教師經(jīng)常抱怨說：復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，復(fù)習(xí)的時(shí)間短，不知從何下手。我們也經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨：“復(fù)習(xí)課真沒勁兒，都是過去講過的”，“老做題，我都做糊涂了”。教師與學(xué)生的上述反映說明了復(fù)習(xí)課存在的兩大誤區(qū)：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容是“老調(diào)重彈”，把復(fù)習(xí)課看成了補(bǔ)課，二是復(fù)習(xí)的方法是“題海戰(zhàn)術(shù)”，把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課，在復(fù)習(xí)教學(xué)中長期這樣做會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越感到枯燥無味。復(fù)習(xí)，就其基本含義而言，是指為了恢復(fù)或強(qiáng)化頭腦里已形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，對已學(xué)過的知識進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。這種重復(fù)學(xué)習(xí)并不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)、單純的補(bǔ)缺補(bǔ)差，而是通過復(fù)習(xí)，把教材中的各部分知識進(jìn)行歸納整理，以達(dá)到鞏固提高、融會貫通的目的，從而進(jìn)行更高層次的再學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)該是從厚到薄，又從薄到厚。我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。把復(fù)習(xí)教學(xué)過程組織成學(xué)生的再認(rèn)識過程，從更高的層次、更新的角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)過的知識和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一、教學(xué)流程一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程可分為三個(gè)階段：學(xué)習(xí)、保持和再現(xiàn)．心理學(xué)告訴我們：學(xué)生學(xué)過的知識必須在頭腦中保持和再現(xiàn)，以便以后的提取和應(yīng)用．如果學(xué)習(xí)之后不復(fù)習(xí)，那么，所學(xué)知識將隨時(shí)間的變化自動(dòng)逐漸向原有的觀念還原．這樣遺忘就會出現(xiàn)，記憶就不再保持，從而可能導(dǎo)致永久性遺忘．復(fù)習(xí)就是通過再學(xué)習(xí)，把被遺忘的東西重新建立起來，把過去沒有掌握牢固的知識補(bǔ)上，防止還原過程的出現(xiàn)．?dāng)?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)教學(xué)不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知的繼續(xù)深化和提高。課上探究課后延伸自主整理交流提升精講點(diǎn)撥有效訓(xùn)練課前準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）二、環(huán)節(jié)解讀1．課前預(yù)習(xí)因?yàn)閺?fù)習(xí)課內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)、難度大，所以課前預(yù)習(xí)對復(fù)習(xí)課來說尤為重要，在預(yù)習(xí)過程中，要圍繞本節(jié)課的有關(guān)概念，結(jié)合以前學(xué)的知識與方法，設(shè)計(jì)一個(gè)知識鏈接的前期臺階；以便學(xué)生進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）活動(dòng)。其主要步驟為：① 教師精心準(zhǔn)備預(yù)習(xí)提綱布魯納說過，獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。因此，在自主預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納、整理、濃縮所學(xué)知識，把各個(gè)局部的知識點(diǎn)按一定的觀點(diǎn)和方法組成整體，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生更好感知教材，記憶教材；以便于在學(xué)生頭腦中儲存，需要時(shí)又能很快提取出來。真正實(shí)現(xiàn)把書本從厚讀到薄。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容框圖或表格，力求清晰、完整、簡潔。不能把知識和問題變成簡單的填空，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行綜合。例如：復(fù)習(xí)一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下圖表，供學(xué)生完成又比如華師大教材初二結(jié)束后復(fù)習(xí)“三角形”這一專題時(shí)，展示如下示意圖一般三角形等腰三角形直角三角形等腰直角三角形等邊三角形特殊角度（30度）的直角三角形此示意圖展示了三角形由一般到特殊的演變過程，每一次進(jìn)化都有新的“基因’產(chǎn)生，在這一演變過程中，可以讓學(xué)生試著從邊、角、線角度寫出每一進(jìn)化階段的所有特征。對等腰三角形可以加入底邊上的高，直角三角形可添加斜邊上的高以及中線后讓學(xué)生繼續(xù)添加結(jié)論。復(fù)習(xí)課不同于新授課，教師應(yīng)把復(fù)習(xí)的步子邁大一點(diǎn)。把問題的范圍提的大一些，留給學(xué)生一個(gè)比較廣闊的探究空間，充分發(fā)揮自己的聰明才智。②組織學(xué)生集體預(yù)習(xí)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，有條件的最好組織全體學(xué)生參加的集體預(yù)習(xí)，期間由教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生盡量獨(dú)立地完成復(fù)習(xí)提綱，努力回憶各個(gè)知識點(diǎn)，確實(shí)不能回憶時(shí)再翻課本找答案。這樣學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，全面準(zhǔn)確地回顧、整理學(xué)過的基礎(chǔ)知識、基本技能，比教師單純地講述效果要好得多。同時(shí)，教師多巡回，以便發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當(dāng)適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生預(yù)習(xí)階段自己列出來知識點(diǎn)比單純依靠教師講解印象要深刻，從而實(shí)現(xiàn)了更高層次上的知識的內(nèi)化。在預(yù)習(xí)過程中教師要充分利用復(fù)習(xí)提綱中的填空、表格、框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。回憶，就是要求學(xué)生將學(xué)過的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過程，這是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時(shí)機(jī)，應(yīng)盡最大可能讓
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