學案需要一點冷思考(已修改)
2025-06-19 17:57 本頁面
【正文】 “學案”需要一點冷思考山子“學案”，是當今中國基礎教育領域中很時髦的概念，也是課程改革中的一股新潮。這與新課改啟動時的宣傳鼓動有關。1999年5月2日《中國教育報》頭版頭條報道過這一研究，似乎是發(fā)現(xiàn)了“培養(yǎng)學生自主人格和主動學習能力”的不二法門，由此引起“極大反響”。 由“學案”引出了“學案導教”、“學案導學”和“教學案教學”之類眼花繚亂的名詞或說法，這些都被上升為“模式”或“教學法”的層次，有的研究者出版了專題性的研究報告，還有的教師出版了大部頭的著作，如《學案教學設計》即是。中小學教師在教育教學上的探索和創(chuàng)新，是值得鼓勵的，也需要保護，但從理性認識的要求看，提出一個概念或命題并探索多年后，需要總結、推敲事實和分析利弊，才有可能形成較為可靠有效的理性認識。 一、“學案”的含義 目前，盡管沒有公認的“學案”定義，但很多學者都對其進行了界定。有研究者認為：“學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而由師生共同編寫完成的由一系列活動、思維方式等組成的學習方案。學案具有‘導讀、導聽、導思、導做’的作用?！畬W案導學’，就是借助學案引發(fā)學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。有的研究者認為導學提綱就是“學案”。而有的研究者則認為：“簡單地說，學案就是學習方案，它可以由教師根據(jù)學生實際編制，也可以由學生根據(jù)個體的學習需要編制。當然，教師編制的學案主要是提出學習問題，讓學生解決，以訓練和發(fā)展學生設計學習方案、提出問題和解決問題的能力；學生編制的學案主要是合理地設計、規(guī)劃個體學習，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。學案是根據(jù)國家課程標準編制的適合本校實際的學習材料，或是把現(xiàn)有教材整合成適應本校、本班學生實際情況的第二版教材，從這個意義上說，學案屬于校本課程的范疇。因此，學案是根據(jù)課程標準或教材以及學習資源、學生實際〔如知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等編制的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練和發(fā)展學生學習能力的校本課程。編制學案的主體是教師和學生。學案有兩種呈現(xiàn)方式，即紙質學案和多媒體學案。還有的研究者認為：“從教案到學案的轉變中，我們看到學案是在教案的基礎上，是為了開啟學生的智慧、發(fā)展學生能力而設計的，它是由學生直接參與完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的方案。一份完備的學案，少不了問題設計、情境設計、教法學法設計以及媒體使用設計等，這些構成了學案的基本要素。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，形成能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展?！边€有的說法，是出現(xiàn)在教師業(yè)務學習講座中的說法：“‘學案’是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生
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