學案需要一點冷思考(文件)
【正文】 “教學”這一基本概念的理解出現(xiàn)了問題。其次，是因為教學針對一些明確而可能的目標，針對對象的一般情況和個別特點，依據(jù)一系列必要的規(guī)范、規(guī)則和技能，依靠教師發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，靈活運用各種合法和可行的方法，激發(fā)學生內(nèi)在動力，并在規(guī)定的時間約束下，引導(dǎo)和促使學生達到既定的學習目標。如果對教學本身沒有一個完整的定性認識，只是把教學當成由教師教和學生學所構(gòu)成的機械組合，那么，教學就不成為一種專業(yè)活動，而可以是不必要的。即便說在中小學教學中教案是必要的，但將其放到教學活動和過程的整體中看，它顯然不是決定教學性質(zhì)、質(zhì)量和效率的根本要素，在這上面夸大其詞突出其價值，顯然探索方向有問題。 舉個例子來說，編寫一個學案，在所謂學生是主體的招牌下，讓學生參與編寫，教師還要來指導(dǎo)學生設(shè)計怎么學習的具體方案，就好比吃飯，吃什么以及吃本身不重要了，反而是怎么吃的方案和方法很重要，結(jié)果在研究吃的方案上下了很多工夫，然后再來吃飯。然而，強制推行一定不可能持久，而靠權(quán)力保駕護航的實踐或推行，也意味著會隨權(quán)力要素的消失而消失。盲目的實踐、實驗或行動，不是所謂的“生命之樹長青”，不是什么“實踐高于理論”，更不是什么“實踐出真知”，而是貶低了實踐本身，將其降低到了動物水平。不然，我們長了大腦就沒有意義了。這種反復(fù)討論、研究“怎么吃的方案和方法”的過程，最后學生會不厭煩嗎？這哪里是把學生當成主體？對教師而言，其時間、精力和能力是一個大致常數(shù)，如果其很大一部分做功和任務(wù)要專注于這些附帶內(nèi)容上，教師還能搞好教學工作嗎？教師還有時間和精力在本學科知識和能力方面有所開拓和長進嗎？ 可見，這種歸因錯誤，其實通過理論分析就可以弄清楚，并不需要通過實驗或?qū)嵺`來檢驗才能確定。值得一提的是，在這一點上，教師能做到的也只是為學生提供有關(guān)怎樣學習的一般方法、道理和經(jīng)驗，最多是根據(jù)個別學生的特殊情況，或者根據(jù)某些教學內(nèi)容的特殊性，適時提出比較具體的學習方法或辦法而已，而并非說教案做不好，而變?yōu)椤皩W案”就一定能做好。這不是事實，更會成為一種誤導(dǎo)。 孤立地、靜態(tài)地看，五個要素中教師的作用最為關(guān)鍵。教學是教師的一種專業(yè)活動，它由教材、教師、學生、方法和目標五個要素組成，有起點和終點。把當前教育教學的問題和弊病歸到教師身上，甚至歸到教案上，以及像有的學者歸到所謂“仿生”和“靠生”上，都是歸因出了問題，會給教學帶來方向誤導(dǎo)。然而，教案并非教學產(chǎn)生問題或弊病的根源，取消它又能解決什么問題？換成“學案”，就能換來學生的“創(chuàng)新精神”、“自主人格和主動學習能力”？事情如果就這么簡單，那干脆上課不用教案不是更好？再進一步講，不要教師、不要教學、不要學校不是更好嗎？教案要考慮學情，要考慮學習的可能及其效果的最大化，這本來就是教案的應(yīng)有之義，教案中也完全可以納入
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