小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的案例研究(已修改)
2025-06-19 17:52 本頁面
【正文】 小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的案例研究——以牛津英語1AM3U3 In the restaurant為例東華大學附屬實驗學校 戴郁蓮 【案例背景】《義務教育英語課程標準》在課程性質中明確指出“就工具性而言,英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務,初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展?！痹谡n程基本理念中也闡述到“語言既是交流的工具,也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展；英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程；英語學習的評價系統(tǒng)必要促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展?！币虼?，英語課程的學習,不僅是語言學習的過程，更是培養(yǎng)學生思維能力、提升學生思維品質的過程。我國著名的心理學家朱光潛、林崇德認為: “培養(yǎng)思維品質是發(fā)展思維能力的突破口, 是提高教育質量、減輕學生負擔的好途徑, 是應試教育向素質教育轉軌的一項重要任務”。因此,在新的教育形勢下,小學英語教師必須建立與之相適應的英語教學觀, 通過開發(fā)學生思維的內在潛能, 來培養(yǎng)學生的思維品質, 提高教學質量，提升英語課堂效能?！景咐枋觥勘疚膶⒔Y合小學牛津英語1AM3U3 In the restaurant的教學片段，來闡述如何通過各教學環(huán)節(jié)關注培養(yǎng)學生的思維品質，提升英語課堂效能。一年級學生具有活潑好動的特點，思維活躍，發(fā)言積極，教師如果能作出恰當的引導，可以潛移默化地培養(yǎng)學生良好的思維品質，包括思維的敏捷性，廣闊性，深刻性，創(chuàng)造性等，以此來提高英語課堂的效能。教學片段一：教授完核心詞匯“cake”，出示蛋糕圖片，進行快速問答。T：How is the cake?S1: The cake is nice.T：How is the cake?S2: The cake is sweet.T：How is the cake?S3: The cake is yummy.T：How is the cake?S4: The cake is red.T：Yes. The cake is nice, sweet and yummy. So I ca
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