小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的案例研究-免費閱讀
【正文】 思維的創(chuàng)造性訓練貴在創(chuàng)新，在小學英語教學中要善于引導學生敢于對舊知識進行重組，敢于標新立異，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維大有裨益。 推陳出新，培養(yǎng)學生思維的深刻性 新舊知識間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：舊知識是學習新知識的基礎；新知識又是舊知識的發(fā)展。在英語課堂中，快速問答能夠創(chuàng)造一種緊張的氛圍，讓學生積極的思考，提高了思維活動的速度。 教學片斷四：復習鞏固后，教師下發(fā)作業(yè)單，讓學生進行課后鞏固。一年級學生具有活潑好動的特點，思維活躍，發(fā)言積極，教師如果能作出恰當?shù)囊龑В梢詽撘颇嘏囵B(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，包括思維的敏捷性，廣闊性，深刻性，創(chuàng)造性等，以此來提高英語課堂的效能。小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的案例研究——以牛津英語1AM3U3 In the restaurant為例東華大學附屬實驗學校 戴郁蓮 【案例背景】《義務教育英語課程標準》在課程性質(zhì)中明確指出“就工具性而言,英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務,初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展。教學片段一：教授完核心詞匯“cake”，出示蛋糕圖片，進行快速問答。T: Look, this is a nice pizza. Let’s make a pizza song by ourselves. 今天回家后我們一起來模仿Apple tree的格式，創(chuàng)編一首屬于自己的披薩之歌吧。在快速問答過程中，學生好勝心強，反應迅速，能夠有效地訓練學生思維的敏捷性。通過舊知識引出新知識，既能鞏固舊的知識，又能加深對新知識的理解，而思維的深刻性表現(xiàn)為能深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此教師可以通過推陳出新的手段，逐漸培養(yǎng)學生思維的深刻性。總而言之，正如《義務教育英語課程標準》所強調(diào)的“語言既是交流的工具,也是思維的工具。正如案例中創(chuàng)編兒歌的作業(yè)，每個學生需要獨立完成，并體驗創(chuàng)作與成功的喜悅，不僅鞏固新知，復習舊知，對思維的創(chuàng)造性也得到了一定的訓練。當學生發(fā)現(xiàn)了這個句子的特點后，會去回憶搜索之前學過的水果相關單詞，學生的思維也更活躍，發(fā)言踴躍，敢于說，樂于說，即使是學習能力較弱的學生也有話可說，大大提高了學生的課堂參與
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