陶藝校本課程實施方案(已修改)
2025-06-19 05:51 本頁面
【正文】 陶藝校本課程實施方案校本課程是指學校為達成教育目的或學校教育問題，以學校為主體，由學校校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士，共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。“校本”一詞有多種表達方式，從字面意思來看，指的以學校為基地進行課程開發(fā)。而“校本”強調(diào)課程開發(fā)活動是學校發(fā)起的，并在學校中實施的。強調(diào)對學校及當?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。因此學校課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程。而“開發(fā)”就是課程計劃的制定及實施過程。因此校本課程的開發(fā)構成下列流程： 開發(fā) 教師開發(fā) 目標 ————→ 內(nèi)容（課程材料）————→ 教與學的情景 審議 審議一、課程產(chǎn)生的背景：陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚名寰宇，并以物載道，蘊涵著深厚宏博的中華文化精神。我們常州的鄰居宜興有著古老的制陶歷史，蘊涵著深厚的文化積淀，優(yōu)秀的技藝在陶瓷史上寫下了重要的篇章，被譽為“陶都”；無錫惠山泥人也響譽國內(nèi)外，被稱為“最具中國特色的民間工藝”；鄰校的市三中在中小學陶藝教育方面走在了全國首列。在過去一年半的時間里，我校憑借各方優(yōu)勢，在領導和專家的幫助和校內(nèi)師生的共同努力下，從興趣小組的活動形式，發(fā)展到全校的美術課堂中，深受各年級學生的喜愛。去年在教育部舉辦的全國首屆中小學陶藝夏令營暨作品展評中，獲得一個一等獎三個二等獎的好成績，得到同行和領導的好評。我校師生從中受到鼓舞，更加積極參與陶藝的教學活動，并希望從興趣小組和不定的美術課的形式發(fā)展為校本課程的形式，從實踐活動上升到理論研究的高度。在國際上，美國、日本、韓國、臺灣等國家和地區(qū)的陶藝教育十分發(fā)達，幾乎從小學至大學都有一套完善的陶藝教育體系。人們之所以對此熱忠和重視，是因為陶瓷藝術教育對人的各方面發(fā)展有促進、調(diào)節(jié)、培養(yǎng)、發(fā)展的作用，具特有的魅力。21世紀是知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術迅猛發(fā)展，是教育和學習起核心作用的時代。我國也開始了具劃時代意義的課程改革。陶藝教學活動可充分啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的動手能力，提高審美能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化，促進學生全面發(fā)展符合素質(zhì)教育的要求。在硬件方面，我校已經(jīng)建立一間陶藝專用教室、一間作品展示廊和燒窯室，并且還有很大的發(fā)展空間，計劃逐步擴充。在師資方面，我校有三名專職美術教師，還有一名兼職教師，均為35歲以下大專以上的年青教師，四人都十分熱愛美術教育，并積極投身于教改實驗。從社區(qū)到社會各界、從校領導到校外專家、從教師學生到家長，齊心協(xié)力開發(fā)我校的陶藝校本課程，我們堅信在這個開發(fā)的過程中，學生和教師都能得到更好的發(fā)展，理論和實踐都能不斷的豐富和完善。二、課程理念課程適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神、思維能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和審美能力。選擇貼近學生能引起其興趣的、基礎的、利于學生發(fā)展的陶藝知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基礎內(nèi)容。堅持學生主動探究，重視個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最大限度地開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。 揮陶藝教育特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學生的情感和認識特征相適應，以形式多樣的活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用，使學生在實際生活中領悟陶藝的獨特價值，在一種廣泛的文化情境中認識陶藝表現(xiàn)的多樣性、對社會生活的獨特貢獻以及了解中國陶藝發(fā)展史和感受中華民族的文化精神，從而培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛、增強愛國主義精神，并學會健康愉悅地、自由負責地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展。 各門學科溝通與交融，為學生營造各種學科相互支持、相互補充的藝術學習環(huán)境，構建跨學科的相互滲透，擴展學生的認知空間，使他們受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想形成新的認識，達到認識上的飛躍，進而提高學生的綜合素質(zhì)。強調(diào)把信息技術、陶藝活動的內(nèi)容和過程有機地整合，致力于學生創(chuàng)造反思性的自主合作探究的學習情境和問題情境，促進學生信息素養(yǎng)特別是藝術修養(yǎng)的養(yǎng)成。 強調(diào)互動的師生關系和交流合作。建立和諧、平等的師生、生生關系。注重整體的、多元化的過程性的評價，采用“自我參照標準”，突出學習過程的體驗、情感、態(tài)度、價值感觀、綜合能力，為促進學生發(fā)展而進行評價。這是一種以學生經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。本課程將基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性、合作性學習，努力使每個學生都得到最大限度的個人發(fā)展，獲得成功的感受。突出陶藝的多元化和個性化，結合小學其它學科，有效的運用學校和社區(qū)的資源，培養(yǎng)學生整合創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮陶藝教育在素質(zhì)教育中的作用，體現(xiàn)基礎教育改革的精神。 陶藝課程具有整體性，它體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內(nèi)在整合，我們將
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