基礎(chǔ)教育階段實施家校共育的理論與實踐研究課題研究方案(已修改)
2025-05-24 22:47 本頁面
【正文】 基礎(chǔ)教育階段實施家校共育的理論與實踐研究課題研究方案 承擔單位：重慶三峽教育文化研究院重慶市教育科學研究院一、問題的提出（解決為什么？）蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教育和教學過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）提出了要全盤地、全面地“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，要解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)的重大問題?！稕Q定》明確指出立德樹人是教育的根本任務，各級政府和教育部門都應該樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，把培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人作為根本的任務。要認真貫徹落實這一根本任務，首先需要我們解放思想、深化改革，要轉(zhuǎn)變教育觀念，把立德樹人作為教育的根本任務，克服應試教育的弊端。其次，各項改革都要落實到制度上，轉(zhuǎn)變教育觀念要用制度來促進、來保證。人的成長綜合了家庭、學校、社會諸方面的因素，是一個綜合體。英國教育家克拉克認為教育的功能：“首先是家庭，家庭為一切目的而存在，是有最強烈的情感生活，同時家庭是我們稱作道德心的價值觀和標準體系的制定者。其次是學校，學校的主要功能在于傳達家庭不適宜傳達的思想，即抽象、正義的思想。學生在學校中是唯一與同輩或上級沒有特殊鐘愛紐帶的人，有他被配給的有其權(quán)利和義務的位置。再次是行為或職業(yè)。作為社會組織，他們對提出了人的自我意識和價值意識作出了貢獻?！比说慕逃且豁椌C合性的系統(tǒng)工程，需要全社會的人共同努力合作，需要家庭、學校、社會的密切配合，形成合力，才能取得應有的效果。在教育機會匱乏的時代，知識可以改變命運，但在教育大眾化的時代，僅有知識不一定改變命運，決定學生命運的是其綜合素質(zhì)的全面提高，而不僅僅是知識性教育的被傳輸。因此，學校不能把教育局限在自己內(nèi)部，要用大教育觀來發(fā)展教育，要充分利用各方面的資源，應該把家庭、社會看成最豐富的資源，建立學校、家庭教育有機結(jié)合的工作機制，充分發(fā)揮它們的作用，才能圓滿完成《決定》中提出的教育改革任務。家長作為聯(lián)系學校和學生的特殊紐帶，家庭教育作為青少年所受教育的重要組成部分，在學生的思想教育和習慣養(yǎng)成等方面發(fā)揮著不可替代的作用。每個人、每個家庭，每個學校都是社會組織的一個小細胞，社會就是一個巨大的人體，離開整體去談個體是不可能的，是片面的。這就意味著一個人的成長與發(fā)展，不是單一的，是多方面的。對學生的教育絕對不單單是老師、學校一方面的事。尤其是當今的許多學校，外來人口子女入校越來越多，參差不齊的家長素質(zhì)、對獨生子女的關(guān)心和愛護、對現(xiàn)行教育體制的不同看法等，越來越使家庭教育和學校教育的結(jié)合成為孩子成長過程中的必要和關(guān)鍵性因素。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，學校、教師的工作也絕對不是孤立的，要實現(xiàn)和家長、和社會的橫向聯(lián)合，才能讓自己的工作充滿實效性、藝術(shù)性和專業(yè)性。因此，孩子各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是學校的事情，也是家庭和全社會的事情，必須家校平等交流溝通，家長、老師攜手共育，才能共同促孩子的健康成長。為此，在全面推進教育綜合改革的今天，我們提出在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大力開展“家校共育”，積極研究、探索實施“家校共育”的理論及實踐操作模式，促進師生關(guān)系和親子關(guān)系的和諧，從而構(gòu)建和諧學校、和諧家庭，實現(xiàn)和諧教育。二、國內(nèi)外研究概況 （一）國外學校開展家校共育的研究與實踐當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的能力合作，家校共育已成為一些發(fā)達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發(fā)展。在美國的中小學校，按照家長在學校合作中擔任的角色主要分為三類：一是家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。二是家長作為學?；顒拥淖栽刚邊⑴c。這類家校合作的方式和要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業(yè)實習和特殊技能訓練等。三是家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師—家長會、家長出任校董事會成員等。美國學者戴維斯（）主張，家校合作活動的類型以其合作目的來劃分，可分為四類：一是以解決目前教育中存在的問題為目的，合作方式有約見家長、成立臨時咨詢委員會等；二是以促進家長參與其子女的教育為目的，合作方式有家庭教育指導、開放日等；三是以利用社區(qū)教育資源來豐富學校教育為目的，合作方式有參觀博物館、開辟教育基地等；四是以吸收家長參與教育決策為目的，合作方式有家長咨詢委員會、家長與教師協(xié)會等。英國北愛爾蘭大學教授摩根（）等人按家長參與的層次將學校開展家校共育的形式概括為三類：一是低層次的參與。這個層次的家校合作方式有：訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業(yè)展覽等活動，其中包括家長聯(lián)系簿、家長小報、家庭通訊等。二是高層次的參與。這種層次的合作方式有：經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等。三是正式的組織上的參與。合作方式有家長咨詢委員會等。在法國，學校把家長當成“伙伴”請入學校，使他們能夠更全面地了解孩子在學校的情況，讓他們更具體地了解到他們在孩子成長過程中所擔當?shù)慕巧闹匾浴Ｔ谌毡?，幾乎所有學校都成立有家長委員會，外來人員參觀學校，都有家長參與接待，學校的一切事務都是由家長來進行。在韓國，學生家長每月都要到學校值一次班，從早上6點到校，看學校食堂所賣的飯菜是不是新鮮、是否搭配合理，都要監(jiān)督，甚至連學生吃飯時的分飯工作都有家長參與。在菲律賓,家長和教師在經(jīng)過合作培訓的基礎(chǔ)上,家長被結(jié)合到教學過程中來,他們在教師的指導下,幫助子女在家庭或?qū)W校中學習,他們也在授課過程中協(xié)助教師觀察子女在課堂上的表現(xiàn)及所用的教學方法,他們的評論和建議在他們和教師定期召開的會議上得到討論,隨后共同采
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