【正文】 高中語文輔導(dǎo)網(wǎng) 京翰教育中心 文言文解題技巧 一、以題解文。 文言文閱讀相對(duì)是難點(diǎn)，一般同學(xué)往往讀了一遍不很懂。此時(shí)，要迅速瀏覽一下試題要求，特別是最后的內(nèi)容概括判斷題，仔細(xì)閱讀，能夠了解全文大致內(nèi)容，因?yàn)檫@道題往往有一項(xiàng)不符原文，其他三項(xiàng)都正確，就是有一項(xiàng)錯(cuò)誤也往往是細(xì)節(jié)問題。那么通過解讀最后一題，就會(huì)馬上了解全文內(nèi)容，再去讀原文，就會(huì)事半功倍，化難為易。 二、以文解文 以文解文，就是用文章中的話來解題。文章中的諸種因素存在著一種互相制約，互相闡釋的關(guān)系，這是讀者解文的一種依據(jù)，例如 1994 年試題， “尊老在東，不辦常得 生米，何必獨(dú)饗白粲 ”。 “白粲 ”即白米，因?yàn)樯衔挠?“月俸得白米 ……” 。 三、以注解文。 文言文命題者會(huì)給一些注釋，這些注釋往往能給解題帶來很大幫助。例如 1991 年試題中有一句 “識(shí)者多有叔段，州吁之譏 ”，命題者給 “叔段、州吁 ”的注，并在注解的基礎(chǔ)上出了一道題： “對(duì)于瑯阝王邪 王，識(shí)者多有叔段，州吁之譏，原因是（什么）。 ”“這實(shí)際上考查學(xué)生以事解文的能力。 ” 四、以理解文。 在解答翻譯句子時(shí)，要與語境結(jié)合，更要善于了解事理。例如 1994 年 “以給供養(yǎng) ”一句中 “給 ”，到底講成 “給以 ”還是 “使 …… 豐足 ？ ”似乎都可以。但從情理上分析，就只能取 “使 …… 豐足 ”。因?yàn)楹巫悠阶鰹橥寺毠賳T，“竭身運(yùn)力 ”就是不滿足于一般的供養(yǎng)，而要 “使之豐足 ”。再比如 “扶持私庭 ”的譯法，是 “在家奉養(yǎng)母親， ”還是 “扶助母親理家 ”？拋開詞義的規(guī)定性不談，僅從情理上看，也不能講成 “扶助母親理家 ”。因?yàn)檫@ “理家 ”的重任還要靠年近八十的母親，何子平何孝之有？ 高中階段文言文的教學(xué)目標(biāo)是 “有獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力 ”，作為高考，面對(duì)的當(dāng)然是具有這樣能力的高中畢業(yè)生了。這樣的 “能力 ”包括幾方面呢？在考這些能力時(shí)，又如何拉開差距，體現(xiàn)出區(qū)分 度呢？下面想針對(duì)這兩點(diǎn)，談?wù)効捶ā? 文言文閱讀考查重點(diǎn) 1．詞匯量包括實(shí)詞和虛詞，詞匯量的掌握當(dāng)然越大越好。大到多少呢？其底線就是高中六冊(cè)所出現(xiàn)的全部實(shí)詞和虛詞。所以復(fù)習(xí)中梳理一下你應(yīng)該掌握的實(shí)詞和虛詞在課文中出現(xiàn)過的所有義項(xiàng)。這點(diǎn)上，除有意識(shí)記取一些生疏、忘卻的詞語外，最好的方法還是多讀讀課文，到能熟讀成誦的地步，課文內(nèi)容記住了，詞匯也就忘不掉了，解加點(diǎn)詞解釋、翻譯句子等題目的能力就大大加強(qiáng)了。 2．語法掌握的熟練程度語法掌握牢固了，對(duì)古漢語的語言特點(diǎn)就掌握牢固了，所謂的 “語感 ”也 就強(qiáng)了。語感強(qiáng)的，就知道 “讓他活 ”，古人是講成 “活之 ”的； “用繩捆住他 ”，古人是講成 “系之以繩 ”的。這樣即使叫你為 “以人能曳之以繩絡(luò)之以羈鞭之以捶楚 ”這段寫人如何對(duì)牛、馬、猱的文字標(biāo)點(diǎn)，你決不會(huì)標(biāo)成 “以人能曳之，以繩絡(luò)之，以羈鞭之，以捶楚 ”，因?yàn)?“以繩絡(luò)之 ”， “以羈鞭之 ”是以現(xiàn)代文語感來標(biāo)點(diǎn)的，古人是講“以人能曳之以繩，絡(luò)之以羈，鞭之以捶楚 ”的，講穿了， “介詞結(jié)構(gòu)后置 ”這一特點(diǎn)掌握了，給這句標(biāo)點(diǎn)的能力就強(qiáng)了。 3．上下聯(lián)系判斷的能力再以上文提及的 “曳之以繩，絡(luò)之以羈，鞭之以捶楚 ”為例， “以繩、以羈 ”中， “繩、羈 ”都各是一種用具，那最后的 “捶楚 ”是用具嗎？是一種還是兩種用具？首先，根據(jù) “對(duì)文 ”知識(shí)，應(yīng)判斷：句子結(jié)構(gòu)相同，那么處在相同位置上的詞，其解釋也應(yīng)類似，即也是用具。第二，從 “鞭之以 ”來分析， “捶楚 ”是一種拿來 “鞭打 ”的用具。第三，從下文 “無繩而欲服牛，無羈而欲乘馬，無捶楚而欲戲猱 ”的句子看，它更是用具了。第四，從加點(diǎn)詞要求解釋 “楚 ”看，可判斷為 “一種鞭打的用具 ”了。考后一查：捶，通棰，鞭子。楚，古代抽打用的小杖。 4．在遇有讀不通的地方，要有看看前后是否有省略的能力，要有判斷這個(gè)詞是否與哪 個(gè)詞相通的能力 5．掌握并運(yùn)用一定的古代文化常識(shí)的能力 考能力拉開差距的做法 1．語法現(xiàn)象已超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求這其中有兩個(gè)現(xiàn)象：（ 1）原不作要求的 “為動(dòng)用法 ”等不僅在語段中出高中語文輔導(dǎo)網(wǎng) 京翰教育中心 現(xiàn)，而且在考題的選擇項(xiàng)中出現(xiàn)要你辨識(shí)。（ 2）課文中從沒出現(xiàn)的類型，考題中也出現(xiàn)了。如 2020 年齊桓公這一語段，第 27 題 “把 ?金玉之賤，人民是寶 ?釋成現(xiàn)代漢語 ”，這兩句都用到 “賓語前置 ”的語法，屬 “通過之、是、之為使賓語前置 ”這一類，但課文中只出現(xiàn)過 “句讀之不知 ”這一類，而絕無出現(xiàn) “人民是寶 ”這種通過 “是 ”使賓語前 置的例句，學(xué)生缺少相應(yīng)的思想準(zhǔn)備，失分就較多。 2．詞匯量超出了課本的詞匯量如果說前幾年命題老師注重考學(xué)生知識(shí)遷移的能力，加點(diǎn)字解釋一般都能從課文中找得到答案的話，那么最近兩年加點(diǎn)詞的解釋出現(xiàn)了， H 版、 S 版都沒出現(xiàn)過，完全考你根據(jù)上下文的意思加以判斷猜測(cè)的能力的現(xiàn)象。如 2020 年歐陽(yáng)修這一語段，考加點(diǎn)詞三個(gè) “止 ”、 “獄 ”、 “平居 ”。其中 “止 ”解釋只、僅，課文《五人墓碑記》中 “其為時(shí)止十有一月耳 ”中出現(xiàn)過。而 “獄 ”解釋 “罪、案件 ”，只在初中《曹劌論戰(zhàn)》 “小大之獄，雖不能察，必以情 ”中出現(xiàn)過。 “平居 ”解 釋 “平時(shí) ”，高中課文中從沒出現(xiàn)過。 3．開始注重對(duì)語段內(nèi)容和思想的理解、感悟 語法、詞匯是讀懂文言文的工具，但文言文閱讀的目的決不止于 “讀懂 ”，重要的是接受傳統(tǒng)文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化。故近年來的考題中增加了在讀懂基礎(chǔ)上，要求進(jìn)一步從整體上感悟、理解語段的題目。如 2020 年齊桓公這段，第 28 題 “邦人認(rèn)為，他自己說的話哪一句最重要？ ”如果你不在讀懂基本意思的基礎(chǔ)上，再把握住全文的中心，你是回答不出 “無使群臣百姓得罪于吾君，亦無使吾君得罪于群臣百姓 ”的。 高考文言文閱讀解 題技巧 文言文閱讀是高考語文試題中的一個(gè)重要組成部分，其在試卷中的分值為 20 分。對(duì)常見的實(shí)、虛詞的理解是考查的重點(diǎn)，考生復(fù)習(xí)時(shí)在這一塊投入的精力最多，但失分也不含糊。究其原因，在于沒有找到文言文實(shí)、虛詞的規(guī)律，把精力都投入到死記硬背，或大量的機(jī)械性的訓(xùn)練上，結(jié)果事倍功半！ 大家知道，文言文實(shí)、虛詞都具有一詞多義，用法靈活多變的特點(diǎn)。有沒有必要將這些意義和用法都牢記于心呢？答案是沒有必要。對(duì)于文言實(shí)詞，筆者認(rèn)為，只需要記住其基本義就行了，其他的引申義比喻義只需要作一般的了解。例 如“本”，其基本義是“樹根”，除了特殊情況，古漢語中一般都采用基本義，這就是規(guī)律。實(shí)詞的基本義與造字法有關(guān)，“本”在造字法上是一個(gè)指事字，“木”下加一點(diǎn)，指明是樹木的根，這一點(diǎn)后來發(fā)展為一橫。因此，從造字法上去把握 (或推測(cè)）文言實(shí)詞的基本義，準(zhǔn)確而又直觀，是一條捷徑！ 例句：秦惠王車裂商君以徇。 (史記《商君列傳》） 此處的“徇”作何解釋？根據(jù)造字法，“徇”是一個(gè)形聲字，左形右聲。而形旁又與“行走”有關(guān)，因此可以推測(cè)，“徇”在這里是游街示眾的意思。 文言實(shí)詞的用法復(fù)雜多變，要把它們一一記住，是很要費(fèi)一番腦筋的 。記住了也不等于就掌握了，考試時(shí)照樣會(huì)出錯(cuò)。因此，把握文言實(shí)詞的用法的規(guī)律，就顯得尤為重要了。筆者認(rèn)為，文言實(shí)詞的用法萬變不離其宗，那就是──遵從語法規(guī)律。對(duì)考生而言，只需記住現(xiàn)代漢語的“主謂賓定狀補(bǔ)”，高中語文輔導(dǎo)網(wǎng) 京翰教育中心 然后套用在文言文的具體語句中，問題一般都能迎刃而解。 例句：君為我呼入，吾得兄事之。 “事”作為名詞處在謂語的位置上，后面接了賓語“之”，因此它活用了，即“名詞活用為動(dòng)詞”?！靶帧碧幵谥髦^之間，是狀語，而現(xiàn)代漢語中名詞是不能直接充當(dāng)狀語的，因此它也活用了，即所謂的“名詞活用作狀語”。 例句： 必先苦其心志 ，勞其筋骨。 天下苦秦久矣。 “苦”是形容詞。 1 句中的“苦”處在謂語的位置上，后面接了賓語“其心志”。我們知道，形容詞是可以充當(dāng)謂語的，如“江水綠了”、“楓葉紅了”，但前提是后面不能接賓語。因此可以肯定它活用了，是形容詞的使動(dòng)用法，可以理解為“使其心志苦”。 2 句中的“苦”情況和 1 句相同，因此它也活用了，可以理解為“以秦為苦”，或“苦于秦”，是形容詞的意動(dòng)用法。 所謂的使動(dòng)用法意動(dòng)用法，完全是根據(jù)翻譯的情況來定義的。 2 句中的“苦”也可分別翻譯為“折磨”和“仇恨”，則就是一般的“