【正文】 高中語文輔導網(wǎng) 京翰教育中心 文言文解題技巧 一、以題解文。 文言文閱讀相對是難點，一般同學往往讀了一遍不很懂。此時，要迅速瀏覽一下試題要求，特別是最后的內(nèi)容概括判斷題，仔細閱讀，能夠了解全文大致內(nèi)容，因為這道題往往有一項不符原文，其他三項都正確，就是有一項錯誤也往往是細節(jié)問題。那么通過解讀最后一題，就會馬上了解全文內(nèi)容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。 二、以文解文 以文解文，就是用文章中的話來解題。文章中的諸種因素存在著一種互相制約，互相闡釋的關(guān)系，這是讀者解文的一種依據(jù)，例如 1994 年試題， “尊老在東，不辦常得 生米，何必獨饗白粲 ”。 “白粲 ”即白米，因為上文有 “月俸得白米 ……” 。 三、以注解文。 文言文命題者會給一些注釋，這些注釋往往能給解題帶來很大幫助。例如 1991 年試題中有一句 “識者多有叔段，州吁之譏 ”，命題者給 “叔段、州吁 ”的注，并在注解的基礎(chǔ)上出了一道題： “對于瑯阝王邪 王，識者多有叔段，州吁之譏，原因是（什么）。 ”“這實際上考查學生以事解文的能力。 ” 四、以理解文。 在解答翻譯句子時，要與語境結(jié)合，更要善于了解事理。例如 1994 年 “以給供養(yǎng) ”一句中 “給 ”，到底講成 “給以 ”還是 “使 …… 豐足 ？ ”似乎都可以。但從情理上分析，就只能取 “使 …… 豐足 ”。因為何子平做為退職官員，“竭身運力 ”就是不滿足于一般的供養(yǎng)，而要 “使之豐足 ”。再比如 “扶持私庭 ”的譯法，是 “在家奉養(yǎng)母親， ”還是 “扶助母親理家 ”？拋開詞義的規(guī)定性不談，僅從情理上看，也不能講成 “扶助母親理家 ”。因為這 “理家 ”的重任還要靠年近八十的母親，何子平何孝之有？ 高中階段文言文的教學目標是 “有獨立閱讀淺易文言文的能力 ”，作為高考，面對的當然是具有這樣能力的高中畢業(yè)生了。這樣的 “能力 ”包括幾方面呢？在考這些能力時，又如何拉開差距，體現(xiàn)出區(qū)分 度呢？下面想針對這兩點，談談看法。 文言文閱讀考查重點 1．詞匯量包括實詞和虛詞，詞匯量的掌握當然越大越好。大到多少呢？其底線就是高中六冊所出現(xiàn)的全部實詞和虛詞。所以復習中梳理一下你應該掌握的實詞和虛詞在課文中出現(xiàn)過的所有義項。這點上，除有意識記取一些生疏、忘卻的詞語外，最好的方法還是多讀讀課文，到能熟讀成誦的地步，課文內(nèi)容記住了，詞匯也就忘不掉了，解加點詞解釋、翻譯句子等題目的能力就大大加強了。 2．語法掌握的熟練程度語法掌握牢固了，對古漢語的語言特點就掌握牢固了，所謂的 “語感 ”也 就強了。語感強的，就知道 “讓他活 ”，古人是講成 “活之 ”的； “用繩捆住他 ”，古人是講成 “系之以繩 ”的。這樣即使叫你為 “以人能曳之以繩絡之以羈鞭之以捶楚 ”這段寫人如何對牛、馬、猱的文字標點，你決不會標成 “以人能曳之，以繩絡之，以羈鞭之，以捶楚 ”，因為 “以繩絡之 ”， “以羈鞭之 ”是以現(xiàn)代文語感來標點的，古人是講“以人能曳之以繩，絡之以羈，鞭之以捶楚 ”的，講穿了， “介詞結(jié)構(gòu)后置 ”這一特點掌握了，給這句標點的能力就強了。 3．上下聯(lián)系判斷的能力再以上文提及的 “曳之以繩，絡之以羈，鞭之以捶楚 ”為例， “以繩、以羈 ”中， “繩、羈 ”都各是一種用具，那最后的 “捶楚 ”是用具嗎？是一種還是兩種用具？首先，根據(jù) “對文 ”知識，應判斷：句子結(jié)構(gòu)相同，那么處在相同位置上的詞，其解釋也應類似，即也是用具。第二，從 “鞭之以 ”來分析， “捶楚 ”是一種拿來 “鞭打 ”的用具。第三，從下文 “無繩而欲服牛，無羈而欲乘馬，無捶楚而欲戲猱 ”的句子看，它更是用具了。第四，從加點詞要求解釋 “楚 ”看，可判斷為 “一種鞭打的用具 ”了?？己笠徊椋捍罚ㄩ?，鞭子。楚，古代抽打用的小杖。 4．在遇有讀不通的地方，要有看看前后是否有省略的能力，要有判斷這個詞是否與哪 個詞相通的能力 5．掌握并運用一定的古代文化常識的能力 考能力拉開差距的做法 1．語法現(xiàn)象已超出課程標準的要求這其中有兩個現(xiàn)象：（ 1）原不作要求的 “為動用法 ”等不僅在語段中出高中語文輔導網(wǎng) 京翰教育中心 現(xiàn)，而且在考題的選擇項中出現(xiàn)要你辨識。（ 2）課文中從沒出現(xiàn)的類型，考題中也出現(xiàn)了。如 2020 年齊桓公這一語段，第 27 題 “把 ?金玉之賤，人民是寶 ?釋成現(xiàn)代漢語 ”，這兩句都用到 “賓語前置 ”的語法，屬 “通過之、是、之為使賓語前置 ”這一類，但課文中只出現(xiàn)過 “句讀之不知 ”這一類，而絕無出現(xiàn) “人民是寶 ”這種通過 “是 ”使賓語前 置的例句，學生缺少相應的思想準備，失分就較多。 2．詞匯量超出了課本的詞匯量如果說前幾年命題老師注重考學生知識遷移的能力，加點字解釋一般都能從課文中找得到答案的話，那么最近兩年加點詞的解釋出現(xiàn)了， H 版、 S 版都沒出現(xiàn)過，完全考你根據(jù)上下文的意思加以判斷猜測的能力的現(xiàn)象。如 2020 年歐陽修這一語段，考加點詞三個 “止 ”、 “獄 ”、 “平居 ”。其中 “止 ”解釋只、僅，課文《五人墓碑記》中 “其為時止十有一月耳 ”中出現(xiàn)過。而 “獄 ”解釋 “罪、案件 ”，只在初中《曹劌論戰(zhàn)》 “小大之獄，雖不能察，必以情 ”中出現(xiàn)過。 “平居 ”解 釋 “平時 ”，高中課文中從沒出現(xiàn)過。 3．開始注重對語段內(nèi)容和思想的理解、感悟 語法、詞匯是讀懂文言文的工具，但文言文閱讀的目的決不止于 “讀懂 ”，重要的是接受傳統(tǒng)文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國燦爛的傳統(tǒng)文化。故近年來的考題中增加了在讀懂基礎(chǔ)上，要求進一步從整體上感悟、理解語段的題目。如 2020 年齊桓公這段，第 28 題 “邦人認為，他自己說的話哪一句最重要？ ”如果你不在讀懂基本意思的基礎(chǔ)上，再把握住全文的中心，你是回答不出 “無使群臣百姓得罪于吾君，亦無使吾君得罪于群臣百姓 ”的。 高考文言文閱讀解 題技巧 文言文閱讀是高考語文試題中的一個重要組成部分，其在試卷中的分值為 20 分。對常見的實、虛詞的理解是考查的重點，考生復習時在這一塊投入的精力最多，但失分也不含糊。究其原因，在于沒有找到文言文實、虛詞的規(guī)律，把精力都投入到死記硬背，或大量的機械性的訓練上，結(jié)果事倍功半！ 大家知道，文言文實、虛詞都具有一詞多義，用法靈活多變的特點。有沒有必要將這些意義和用法都牢記于心呢？答案是沒有必要。對于文言實詞，筆者認為，只需要記住其基本義就行了，其他的引申義比喻義只需要作一般的了解。例 如“本”，其基本義是“樹根”，除了特殊情況，古漢語中一般都采用基本義，這就是規(guī)律。實詞的基本義與造字法有關(guān)，“本”在造字法上是一個指事字，“木”下加一點，指明是樹木的根，這一點后來發(fā)展為一橫。因此，從造字法上去把握 (或推測）文言實詞的基本義，準確而又直觀，是一條捷徑！ 例句：秦惠王車裂商君以徇。 (史記《商君列傳》） 此處的“徇”作何解釋？根據(jù)造字法，“徇”是一個形聲字，左形右聲。而形旁又與“行走”有關(guān)，因此可以推測，“徇”在這里是游街示眾的意思。 文言實詞的用法復雜多變，要把它們一一記住，是很要費一番腦筋的 。記住了也不等于就掌握了，考試時照樣會出錯。因此，把握文言實詞的用法的規(guī)律，就顯得尤為重要了。筆者認為，文言實詞的用法萬變不離其宗，那就是──遵從語法規(guī)律。對考生而言，只需記住現(xiàn)代漢語的“主謂賓定狀補”，高中語文輔導網(wǎng) 京翰教育中心 然后套用在文言文的具體語句中，問題一般都能迎刃而解。 例句：君為我呼入，吾得兄事之。 “事”作為名詞處在謂語的位置上，后面接了賓語“之”，因此它活用了，即“名詞活用為動詞”?！靶帧碧幵谥髦^之間，是狀語，而現(xiàn)代漢語中名詞是不能直接充當狀語的，因此它也活用了，即所謂的“名詞活用作狀語”。 例句： 必先苦其心志 ，勞其筋骨。 天下苦秦久矣。 “苦”是形容詞。 1 句中的“苦”處在謂語的位置上，后面接了賓語“其心志”。我們知道，形容詞是可以充當謂語的，如“江水綠了”、“楓葉紅了”，但前提是后面不能接賓語。因此可以肯定它活用了，是形容詞的使動用法，可以理解為“使其心志苦”。 2 句中的“苦”情況和 1 句相同，因此它也活用了，可以理解為“以秦為苦”，或“苦于秦”，是形容詞的意動用法。 所謂的使動用法意動用法，完全是根據(jù)翻譯的情況來定義的。 2 句中的“苦”也可分別翻譯為“折磨”和“仇恨”，則就是一般的“