【正文】 部編 語文 一年級上冊教材 解讀 蘭溪教育局教研室 童筱玲 部編語文教材，千呼萬喚始出來。今天，我們在座的各位任教一年級的老師們終于拿到了這套教材。我們也都一眼就發(fā)現(xiàn)了新教材與老教材在外觀上的明顯差異。新教材采用大開本排版，水墨畫插畫，顯得大氣優(yōu)雅。 今天，我在這里把從國家級培訓 以及省級培訓 中得到的最完整的信息跟大家做一個比較全面、細致的交流，算是權威發(fā)布吧！為什么這么講，我這個講稿是通過同步錄音整理的，省教研員對我們的要求就是照本宣科即可，不要做過多發(fā)揮。 我將從三個方面 對我們即將使用的一年級上冊教材 進行介紹： 主要特點、教材概覽、具體內容及教學建議（漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際） 一、 主要特點： 、自然滲透 立德樹人，自然有機滲透，是我們這套教材 的一個最基本原則。語文學科在育人方面確實有它獨特的優(yōu)勢。從傳統(tǒng)的講 是文道結合，每一篇文章都有它獨特的思想內涵， 社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 良好的思想 道德風尚等 ， 都可以在語文教材里面潛移默化的涵蓋進去 。 教材的 選文以及配套的活動都能激發(fā)學生的愛國的情感，還有學生的自尊、自信， 自強不息的美好品德，學生的社會責任感等等。所有這些都應該是熏陶、感染的方式， 而不是強加給學生的， 不是刻意的，一定要堅持自然有機滲透的原則。 做到 潤物細無聲。 、幼小銜接 尊重兒童，以人為本的具體體現(xiàn)。 幼小銜接是很多年來努力 想 去解決 卻一直沒有很好解決的問題。這冊 做了一些新的嘗試和創(chuàng)新， 兒童的天性是探索世界， 他 們 對這個社會充滿好奇，他 們 喜歡去探索這個世界。他們喜歡聽故事，講故事，喜歡游戲，在這個過程中去 認識世界， 作為起步階段的語文教育 要保護、呵護他們，力求用這樣的活動， 包括教育內容，包括教育 方式 能跟學前階段的內容有所銜接。我們很多板塊的設計都體現(xiàn)了這一特點，在內容的編寫過程中 時時滲透，一以貫之的原則來執(zhí)行。 、全面啟蒙 一年級的起步階段的語文，一定是一個全面啟蒙的教育。 除了看到的，外顯 的知識之外，特別強調興趣和習慣、方法、策略、情感 教育，包括我們怎么激發(fā)起學生熱愛語文的情感 都在基礎與啟蒙之內。 、梯度合理 老師們可能已經看到了， 這冊教材 非常明顯的一個變化識字量 的減少 、課文數量的減少， 這是跟十年前的教材有明顯變化的地方。根據大家先前使用的反饋 ，一下子要認識這么多字，在教學方式上面難度比較大。這冊教材把識字量做 了調整，調下來的識字量主要放在二年級，考慮到二年 級識字能力更加強了，可以在更短的時間內獲取更多的知識。起步階段適當的降低難度， 每一冊保證合理的難度，每一冊之間保持合理的梯度。 、聯(lián)系生活 11 版的課標出來之后，大家討論得最熱烈的是語言文字的運用。把 原先指向知識和記憶的 教學 轉向指向實踐的，指向運用的思路。因此在具體的板塊設計和題目的安排上面，教材 所有的內容都盡可能地去聯(lián)系學生的生活。使學生 在生活中學習， 并能將 語文學習的收獲運用于生活，指導 他們的生活的實踐。 、倡導自主 我們 目前整 的一個教育方式是偏向傳統(tǒng) 的 ，我們應該怎樣讓學生積極主動 的學習呢？在教材中安排了一些相應的板塊， 主動發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，主動展示自己 學習語文的所得。經常的獲取語文學習的動力，能夠在和別人交流展示中，獲取持續(xù)努力學習的動力。我們不希 望每個孩子只是一個獲取知識的容器，而是愿意去探索，愿意去發(fā)現(xiàn)， 不 要 被我們單一的傳授壓抑了他學習的欲望。 、納入課程 這是新教材很大的一個亮點。一到六年級，每一冊都安排了一個“快樂讀書吧” 欄目， 這個好處是不言而喻的。希 望老師在操作的時候，不要認為這個不考試，只是走過場。其實，我們 如果 能夠 一 開始就養(yǎng)成孩子熱愛讀書的好習慣，我們的語文教 育是事半功倍的。 “快樂讀書吧”只有大量閱讀，才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升， 我們 要 理解 每個板塊背后的深意。 二、 教材概覽 我上學了 集中識字 漢語拼音 課文 2 個單元 2 個單元 4 個單元 10 課 13 課 14 課 口語交際 語文園地 快樂讀書吧 每個單元都有語文園地，口語交際安排是四次。 因為后面主要講大板塊識字、拼音和課文。 我們先來看看大板塊之外的一些內容，教材的定位和意圖是什么？ 1.《我上學了》 ， 傳統(tǒng)的 管它叫入學教育 。 內容就三句話： 我是中國人。我是小學生。我愛學語文。 首先體現(xiàn)一個教育理念的轉變， 視 角的轉變。傳遞的是平等的姿態(tài)，而不是教訓的姿態(tài)。 我們 放低身價 段 ， 不再拿出教訓的姿態(tài)，把學生看成受教育的對象，而是把他 看成 跟我們來分享 的，我們 能夠去分享他們的快樂，去見證他們的 成長 。教師 視角的轉變，我們一直在講平等的師生關系，但是很多時候，我們又會不自覺地回到師道尊嚴這樣的境地。所以我們要想想，我們還可以怎么放低姿態(tài)，陪伴孩子。入學教育要實現(xiàn)怎樣的功能呢？首先一個是國家認同， “我是中國人?！?開篇第一頁 體現(xiàn)國家的認同 ，身份的認同。“我是小學生?！?這里面是 實現(xiàn)角色的轉變?！拔覑蹖W語文?！?承載的是 情感的激發(fā)，習慣 的培養(yǎng)。 我愛學語文，讓學生先入為主有這樣一個觀念。語文是 很可愛的，我愛學， 能讓學生感受到很快樂。 還有安排了一些 學習初期， 習慣的內容，比如看書姿勢、寫字姿勢?！段覀兩蠈W了》 雖然內容不多， 是給我們一個很好的起步銜接， 學生讀到我是中國人，會很驕傲。讀到我 是小學生，會很自豪，讀到我愛學語文，會很快樂，我很愿意學語文。 這樣，我們的起步階段就會很成功。 我們這冊教材 有個很大的變化，一開始不是學拼音，而是先學一個單元的識字，主要有 這么幾方面的考慮。一個是考慮到漢字的重要地位，它是語文學習的基礎，讓學生初入學的時候就學習漢 字，比較符合母語教學的需求， 另外，初入學的時候， 孩子 或多或少都有漢字的基礎， 漢字對 他們 不陌生，容易接受。更好的 做好幼小銜接。 按一般情況來講，這樣安排，學習難度是降低的，可以幫助學生更好的度過剛入學的過渡期，適應期。 并不是很難的教學任務 也 有利于 學生養(yǎng)成教學常規(guī)。 下面主要講一下語文園地。 語文園地 由識字加油站、字詞句運用、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、和大人一起讀等欄目組成。 四個欄目是每個單元都出現(xiàn)的。我的發(fā)現(xiàn)、展示臺、書寫提示三個項目是輪流出現(xiàn)。 那么每個欄目的具體定位是什么呢？ 6 個 識字加油站 的意圖 ： 設計這個欄目的 主要意圖， 用靈活多樣的方式認識常用漢字 ， 特別是隨課文不容易出現(xiàn)的漢字。 教材編排 有一個問題 是不容易解決的，識字和閱讀的關系，課文數量多就 增加學生的負擔， 所以 機動安排一些小的活動，有 31 個字， 降低全冊的教學難度，課文內容可以減少 。 從識字科學性角度來看，可以 有意識地把 想學的 生字安排進去，科學干預 。 字詞句運用 ： 直接 指向課標中的運用板塊。 低年級主要是字詞句，到中高年級會涉及段篇。 一年級上冊， 主要用于生字的復習和鞏固 ，把學過的字組成詞語 。 特別是 字音、字形結構方面 ，拼音正音是很重要的任務 ， 也有寫字的 類型 ，綜合運用的題目 也有， 筆畫筆順比較重要， 主要是 易混、相近的筆畫比較 。 根據已經學會的 100 個字，組成新的詞語（ 有條件可以看書 ） 我的發(fā)現(xiàn) 欄目的意圖： 呈現(xiàn)漢字的構字規(guī)律， 學生識字不是隨意的，其實是一類一類的 ，特點非常鮮明，如果我們發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，就可以遷移這個規(guī)律，學生的學習就會非 常高效。這個過程， 滲透漢字文化。 一年級上冊的偏旁都是表意的，草字頭、木字旁和 三點水 ，引導學生 自主 去發(fā)現(xiàn)，這些漢字的構字特點，這些表意字。這個欄目的價值就是能夠揭示漢字的構字規(guī)律，他不是 以知識告訴孩子，不是直接告訴孩子怎么樣，而是學生自己發(fā)現(xiàn)了什么， 這 個是很關鍵的。我們很多東西可以引導孩子自己來學習，自己來發(fā)現(xiàn)，讓他自己在發(fā)現(xiàn)的過程，會有學習的樂趣。他會覺得自己有重大的發(fā)現(xiàn)，如果能經常這樣，他對語文的學習會非常有興趣。 我們在教學的時候，不僅在這個欄目，而是在所有的教學過程中，都應該讓孩子有這個機會。這樣就能養(yǎng)成很好的學習習慣。 遷移運用，舉一反三。 以 學生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn) 。 鼓勵“發(fā)現(xiàn)”意識， 讓主動學習成為習慣。 展示臺 欄目的意圖：姓名識字、牌匾識字， 它 的主要功能， 引導學生展示學習成果 ， 他課外的學習所得， 有機會溝通課內外 ， 讓他有展示的機會， 極大激發(fā)學生的學 習動力 ，語文學習的天地是非常廣闊的 。 書寫提示 欄目： 顯示對書寫的重視 ， 從一年級到六年級有一個系列的全套的安排， 低年級上冊打好基礎，強化筆順規(guī)律 。 每一個字第一次出現(xiàn)要求寫的時候，會有筆順跟隨，但是，也希望能有機會集中呈現(xiàn)，打好基礎。尤其是一年級的時候，隨著年級的增長，根據學生的需要，給學生不同角 度的書寫提示。 日積月累 欄目： 這個是經典欄目，一年級上冊安排了 六次，四首古詩，兩個俗語。 系統(tǒng)安排傳統(tǒng)文化的內容 ， 值 得背誦的傳統(tǒng)經典，里面古詩的分量比較大的，這個欄目的名稱也有意思，語文學習是一個長期日積月累的過程，讓學 生有 積累的意識， 具有文化傳承的價值。 和大人一起讀 欄目： 一年級上冊安排了 八次，形式豐富多樣，兒歌童謠為多。 讀起來朗朗上口，也有非常有趣的童話故事， 意圖定位： 幼小銜接 ， 口語過渡到書面語的橋梁 ，兒童的天性，學前的階段語文學習主要是和大人一起學習。爺爺奶奶、爸爸媽媽一起讀，這個欄目就想延續(xù)小孩子和媽媽爸爸一起讀，然后慢慢 過渡到自己讀。 從學習的角度來說，也是從口語過渡到書面語的一個 過程。小兔子乖乖這種故事，有人會覺得太簡單，但是有部分孩子會聽能講，就是還不會讀。 這樣的安排 可以更好的幫上這些孩子。從熟悉的內容入手，小 孩子會覺得語文學習沒有很難。 這個欄目的 關鍵詞就是 親子閱讀、分享閱讀、 無壓力閱讀 。 這也是書香社會，我們應該努力引導孩子和家人一起讀書，形成合力 的作為 。這個作業(yè)應該會受到家長的支持。這是一個習慣的培養(yǎng)。親子閱讀的模式或方式，我們還可以大膽去嘗試，去創(chuàng)新。讓孩子有機會去閱讀有趣的材料，去分享閱讀，應該是我們的目標。 三、 具體建議（具體內容及教學建議） （一） 漢語拼音 的編排特點以及教學建議。 定位： 定位不準，會拔高要求，或達不到要求。 識字的工具，學習普通話的工具。 拼音是工具，不是文字來學習。很多的要求是不必要的 。 ： 綜合性、實用性、便捷高效 ，這三個是最至關重要的。為什么要綜合，拼音識字一定要和口頭表達、觀察、識字、興趣結合起來。實用性，學生學了之后能夠用，而不是學一些額外的，沒有用處的，這樣才能高效。 ： （根據教材版面介紹） 字母、情境圖、音節(jié)、詞語、兒歌、識字、拼音書寫 （ 1） 原來的教材有單幅的情境圖，這冊教材所用的， 所有字母下面都是整合的情境圖，包含字母的音或形，教育元素也很多，值得挖掘。 比如： ai ei ui， 這幅情境圖，有一個老奶奶，坐在大樹下，推廣閱讀也好，講故事也好，小朋友 放學之后都圍著老奶奶，圍在一起，小朋友挨著一起， ei 歷來是一個難點，就安排在具體的音節(jié)中，杯子、頭發(fā)白色、小姑娘的頭發(fā)黑色。Hei。老師們會發(fā)現(xiàn)，這樣的情境圖能