【正文】 數(shù)學(xué)教學(xué)從讀懂一節(jié)教材開始指出：數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和知識(shí)結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源?！苯滩氖锹鋵?shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，它所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，具有條理性、科學(xué)性和可操作性，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要基礎(chǔ)，它是師生完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)必不可少的媒體。新課程倡導(dǎo)的教材觀是“用教材教”，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中有的老師美其名曰“創(chuàng)造性”的使用教材，出現(xiàn)了一些偏離教材本意的，人為、隨意、不恰當(dāng)?shù)母膭?dòng)教材的現(xiàn)象，把教材中很好的內(nèi)容處理得支離破碎，甚至違背了知識(shí)的內(nèi)容架構(gòu)，課堂偏離了教學(xué)目標(biāo)。其后果是新課改的理念得不到實(shí)施，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得不到突破，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，教學(xué)效率低下。因此，教師讀懂教材，是靈活運(yùn)用教材的前提，是全面提高教學(xué)效率的保障。讀懂教材對(duì)推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展，對(duì)深化數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的有效性等有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義?！〉?，有些教師不知道如何做才是“讀懂教材”，達(dá)到有效地創(chuàng)造性使用教材，僅膚淺地理解為等同于“部分內(nèi)容的更換”或“個(gè)別活動(dòng)的變化”、“改造一些情境”等，把關(guān)注點(diǎn)放在更換教材內(nèi)容、變化活動(dòng)設(shè)計(jì)、改造情境，忽視了對(duì)編寫意圖的深刻理解、有效利用課程資源等其他因素，出現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)造性地使用教材地片面理解和盲目追求。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材給教師留下研究和開發(fā)的空間，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)?！　∪绾蝿?chuàng)造性地使用教材，正如孫曉天、劉可欽教授所說，可以在以下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)：當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當(dāng)調(diào)整；當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來說過快或過慢時(shí)，教師可以結(jié)合本班實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動(dòng)是建立在對(duì)教材的研究、對(duì)編寫意圖的深刻理解、對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上。創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)在對(duì)教材的靈活運(yùn)用和對(duì)課程資源的綜合、合理、有效的利用。這需要教師具有較強(qiáng)的課程意識(shí)，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)，要避免形式化的傾向。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。下面通過一個(gè)案例來分析這位教師是如何做到“讀懂教材”，開展有效教學(xué)的。教師要理解教材，了解設(shè)計(jì)意圖，但又要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用教材，首先教師要弄懂要教什么的問題，　　在平時(shí)的教學(xué)中，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識(shí)的一種認(rèn)知過程；努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)；總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)上下功夫，適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法。努力使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí)，能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法的教育，這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)無疑幫助很大。要做好以上這些，我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡(jiǎn)練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的。知識(shí)結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，通過教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動(dòng)過程。因此，我的體會(huì)是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識(shí)的來龍去脈搞清楚，不可能把知識(shí)的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機(jī)，也沒有深度。不可能使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。（1）要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)讀教材。在前后知識(shí)聯(lián)系中來看教材；數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯關(guān)系、編排體系1)要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀教材；（1）讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在單元體系結(jié)構(gòu)中的位置（2）讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的源與流（3）讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求.（4）讀懂課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的一些典型試題的解決方法.（5）讀懂曾經(jīng)教過的學(xué)生學(xué)生在本課時(shí)學(xué)習(xí)過程中的所經(jīng)歷的挫折與獲得的成功方面的原因.（2）要持課程改革的理念讀教材；如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即從實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。（3）要懷著質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材；