教育智慧從何而來(已修改)
2025-05-10 20:32 本頁面
【正文】 教育智慧從何而來【講課主題】：進(jìn)行教學(xué)行為反思，努力做一名專業(yè)化研究型的骨干教師一、找準(zhǔn)位置，做完善課程改革的促進(jìn)者。課程方案僅是一個平面藍(lán)圖，只有落實(shí)到課堂教學(xué)中，才能變的鮮活，富有生機(jī)與活力。面對“理論與實(shí)踐的高落差”不能等、靠、要，而是應(yīng)該找準(zhǔn)位置，做完善課程改革的促進(jìn)者。走內(nèi)涵發(fā)展模式。改善學(xué)校教學(xué)管理——提高教師教學(xué)能力——優(yōu)化教學(xué)過程——改善學(xué)習(xí)方式——提高教學(xué)質(zhì)量。樹立“有為才有位”的意識，制定個人發(fā)展規(guī)劃：苦練內(nèi)功，提高真功；求真務(wù)實(shí)，反璞歸真。真功主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中：“當(dāng)課堂上出現(xiàn)的問題，連續(xù)兩個或更多的學(xué)生答不上來時，你會在叫哪一類學(xué)生？為什么？課堂教學(xué)中到底是教師適應(yīng)學(xué)生還是學(xué)生適應(yīng)教師？”朝著“專業(yè)化、研究型教師的目標(biāo)努力。研究型教師是指：主動吸取新理念，積極在教學(xué)中應(yīng)用新理念，并能自覺反省自己行為的優(yōu)劣，同時發(fā)現(xiàn)新的切實(shí)可行的解決問題的方法的教師。研究型教師應(yīng)具備的能力：1）基礎(chǔ)能力。研究型教師應(yīng)該具有永恒價值的基礎(chǔ)能力：A、獲取情報的能力。B、清晰的思考能力C、有效的語言文字交流能力。．．．．．．2）擴(kuò)展能力。3）創(chuàng)造能力。4）實(shí)踐能力。研究型教師應(yīng)該具有職業(yè)特點(diǎn)的臨床實(shí)踐能力：善于從學(xué)生身上診斷、分析發(fā)展?fàn)顩r，像醫(yī)生開處方一樣，提出解決問題的方案和假設(shè)，并有效地處理各種問題，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。 ? 二、課題研究的范式。明確課題研究的概念。這里的研究是學(xué)習(xí)、反思、成長的同義詞。是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究，是一種理性的教育教學(xué)事件活動，是一種“偷懶“學(xué)問，通過研究使教師低耗、高效地完成教學(xué)任務(wù)。課題研究的方式：以課堂為研究現(xiàn)場、以教學(xué)為研究中心、以學(xué)生為研究主體。課題研究的方向：做自己的研究，研究自己，提高自己，發(fā)展自己，更新自己，把外在的教育理念內(nèi)化為自己的教學(xué)信念，最終創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。教師的研究層面：研究如何“教的有意義、學(xué)的愉快、考的滿意”的策略問題?？傊?，在課題研究中要“真正研究問題、研究真正問題、人人做真學(xué)問?！? 三、加強(qiáng)對教學(xué)行為的自我反思。（一）校本教研的三要素：同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、個人反思。（二）明確反思的概念：所謂反思是指“反過來問自己，反躬自問”。教學(xué)行為的反思是指，著眼于學(xué)習(xí)活動過程，來分析個人做出的某種行為決策，以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程；是一種提高自我覺察水平促進(jìn)自我發(fā)展的手段。（三）反思教學(xué)現(xiàn)狀的方法：敘事研究。微格教學(xué)研究。觀察實(shí)況的案例分析。討論。文獻(xiàn)檢索。（在作業(yè)、計(jì)劃等
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