大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案試行(已修改)
2025-05-10 08:15 本頁(yè)面
【正文】 陜西師范大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案（試行） 一、改革背景教育部辦公廳在2006年4號(hào)文件中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是教育部“高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在引領(lǐng)和推動(dòng)中國(guó)高等教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，做出了積極的貢獻(xiàn)，具有重要的戰(zhàn)略意義。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）又一次指導(dǎo)和推動(dòng)全國(guó)各高校在教學(xué)理念、課程設(shè)置以及教學(xué)方法等方面的變革，可以總結(jié)為以下四個(gè)方面的變化： 教學(xué)要求：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！兑蟆分赋觯髮W(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。根據(jù)《要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估還應(yīng)包括對(duì)教師的評(píng)估。應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等?！兑蟆方ㄗh，高校應(yīng)建立完善的教學(xué)文件和教學(xué)管理文件；大學(xué)英語(yǔ)課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%(16學(xué)分左右，目前我校大學(xué)英語(yǔ)是12個(gè)學(xué)分，不到整個(gè)必修課144個(gè)學(xué)分的10%)；完善教師的聘任管理，確保師生比合理；建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。教學(xué)目標(biāo)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。教學(xué)模式：基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式?；谟?jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式是為了幫助我國(guó)大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式。本模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可以幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的功能，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，借助計(jì)算機(jī)，較快地提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的重要性；鼓勵(lì)老師采用靈活多變的、互動(dòng)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)估：《要求》提出，高校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪(fǎng)談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試。 2013年教育部制定《關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿），旨在進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。二、我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策 就陜西省甚至整個(gè)西北地區(qū)而言，我校英語(yǔ)教師的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量處于領(lǐng)先地位，所取得教學(xué)成果有目共睹。在全國(guó)“211”和“985”高校中，我校英語(yǔ)教師的理論水平與同行相差不大，但必須承認(rèn)的是，我校學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，尤其是口頭交際能力，與一些重點(diǎn)院校的學(xué)生相比還存在著一定差距。教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐由于種種原因所限，基本落后于全國(guó)相當(dāng)一部分的“211”和“985”高校和陜西省的幾所重點(diǎn)高校，導(dǎo)致教師的學(xué)術(shù)理論水平與我校的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，盡管我們的學(xué)術(shù)思維不落人后，但行動(dòng)上的滯后，尤其是教學(xué)實(shí)踐的模式過(guò)于落后，測(cè)試與評(píng)估模式停留在理論與實(shí)驗(yàn)測(cè)試階段而未能獲得實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果不盡人意。要提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)和制定科學(xué)的課程體系以及領(lǐng)先的教學(xué)模式應(yīng)該是基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的配套與共享這個(gè)條件是不可或缺的。圖表1（見(jiàn)第6頁(yè)）反映了我校現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)和調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分兄弟院校，例如：同濟(jì)大學(xué)、華東師大、西安交大、首都師范大學(xué)等，都在數(shù)年前進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式和課程設(shè)置進(jìn)行了改革。教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求
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