【正文】 計算機與外語教學模式探討作者：日期：計算機與外語教學模式研究 以“基于計算機與課堂的英語教學模式”為例陳堅林上海外國語大學（第七屆海峽兩岸外語教學研討會論文全文）摘要：“基于計算機與課堂的英語教學模式”是這次大學英語教學改革的核心內(nèi)容。然而在實踐中，該模式并未得到有效實施，因為計算機的功能發(fā)揮有限。要有效地實施該模式，我們應該把計算機與外語課程進行全面的整合，使其成為課程的有機組成部分，成為整個教學系統(tǒng)的要素之一。這就是計算機與外語教學關(guān)系的本質(zhì)所在。關(guān)鍵詞：教學模式、計算機、整合Abstract: As the core part of the College English Teaching Reform, “Computerclassroombased English Teaching Model” has not been effectively implemented due to the failure in puter application. To carry out the teaching model effectively, we should integrate the puter into the curriculum, making it one organic part of the curriculum or one of the key factors of the teaching system.Key words: teaching model, puter, integration“基于計算機和課堂的英語教學模式”是這次大學英語教學改革的核心內(nèi)容。然而，如何把這一模式正確地付諸于實踐，使計算機在教學中發(fā)揮其功能，確是此次改革的關(guān)鍵。為進行有效探討，本文將從大學英語教學改革的教學新模式出發(fā)，剖析目前外語教學現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上闡述計算機與外語教學的關(guān)系，從而提出計算機與外語課程整合的優(yōu)勢所在。一、外語教學新模式《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程》）是此次大學英語教學改革的綱領(lǐng)性文件，《課程》以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，規(guī)定了大學英語教學的目標、手段、評估等體系，并對當前大學英語的教學要求進行了全方位的闡述，概括起來主要包括：一個目標、三種層次要求、兩個觀念轉(zhuǎn)變和一個教學模式等內(nèi)容，具體見表如下：表1 《課程》的基本內(nèi)容項目內(nèi)容一個目標培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭與書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。三種層次要求一般英語能力要求；較高英語能力要求；更高英語能力要求兩個觀念轉(zhuǎn)變1）從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)變到“以學生為中心”的教學上來；2）從完全的課堂教學轉(zhuǎn)變到計算機網(wǎng)絡自主學習上來一個教學模式基于計算機和課堂的英語教學模式 教學模式實際上是此次大學英語教學改革的核心，“新的公共英語教學模式應以課堂教學與在校園網(wǎng)上運行的英語教學軟件相結(jié)合的教學模式為主要發(fā)展方向?！保◤垐?qū)W，2003）于是，《課程》提出了一個全新的外語教學模式，即“基于計算機與課堂的英語教學模式”（以下簡稱“新模式”）（見圖1）。圖1 基于計算機與課堂的英語教學模式教學對象教學內(nèi)容教學環(huán)境教學方式教學組織者教師面 授自學 ＋ 輔導課堂教學計算機譯寫讀說聽學生教學管理：教務處、教師和計算機管理軟件根據(jù)新模式，英語聽、說、讀、寫、譯等教學活動可以通過計算機來進行，也可以通過教師的課堂教學來進行；如圖1所示，實線箭頭表示以某種教學環(huán)境為主，虛線箭頭表示以某種教學環(huán)境為輔。也就是說，“聽”的訓練主要在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行，輔之以課堂教學；“說”和“讀”的訓練既要在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行，又要有課堂教學；“寫”和“譯”的訓練以課堂教學為主，以計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的教學為輔。在模式的具體實施上，《課程》不但用附件形式提出了一個非常具體的多媒體教學模式，而且還提出了在計算機上“學生每學習1620學時，教師應給予1學時的輔導”；教師面授輔導的“每組學生不應超過8人”；“學生在計算機上學習所獲學分的比例應占英語學習總學分的30%50%”等建議?？梢?，基于計算機網(wǎng)絡的自主學習已在大學英語的課程中占有相當重要的位置。 傳統(tǒng)外語教學基本不使用計算機，即使使用，計算機也只是一種輔助的工具。因此，計算機在傳統(tǒng)的外語課程中是沒有地位的，但是《課程》首次在我國外語教育史上明確提出將計算機作為課程有機組成部分后，計算機就開始從輔助的地位走向了教學的前臺，也就是說計算機在課程中的地位得到了根本性的改變。計算機成為課程的一個有機組成部分，成為整個教學中的一個要素，這就可以為以學生為中心的自主學習以及各種其他擬真學習活動奠定了基礎(chǔ)。二、新模式的理論內(nèi)涵新模式具有信息技術(shù)應用與融合的特征，正是由于這一特征，新模式與傳統(tǒng)教學模式才有了本質(zhì)上的不同：傳統(tǒng)模式側(cè)重教師的教，即以教師為中心，強調(diào)通過教師的最佳教學收到最佳效果；而新模式是一種超文本化的整體教學，強調(diào)的是課堂教學和自主學習的結(jié)合，通過現(xiàn)代信息技術(shù)而傳播的聲音、圖像、文字、動畫的立體式教學，使得教與學變得形象而生動，把教師的教學過程和學生的學習過程融為一體，促使教師對教學的構(gòu)想產(chǎn)生創(chuàng)意，促進教學過程發(fā)生根本變化，形成教師、學生、內(nèi)容及媒體的重新組合從而促進學習，提高實際教學效果。因此，信息技術(shù)的運用使得新模式具有更加鮮明的本質(zhì)特性，即“個性化”、“自主學習”以及“超文本化”（陳堅林，2004b：47）。“個性化”就是教與學要有特色，要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡化、多媒體教學的優(yōu)勢和功能，具體是指學生應根據(jù)自己的實際情況或興趣愛好有選擇地進行有效學習，教師也可以通過多媒體獨特的功能進行富有個性的創(chuàng)造性教學，促進學生多元智能的發(fā)展；“自主學習”實際就是已在外語界形成共識的“以學生為中心”的教學理念，通過計算機網(wǎng)絡，學生之間進行“協(xié)作”或“互動”，為同一目標而學習，使學習“不受時間和地點的限制”。換言之，學生可以根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內(nèi)容，借助計算機網(wǎng)絡，提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果?！俺谋净笔切履Ｊ降年P(guān)鍵內(nèi)容，英文為hypertextualization，該詞在2001年版的《牛津當代英語詞典》的詞根是hypertext，詞義為：（計算機用語）一種軟件系統(tǒng)，用戶可以在相關(guān)文件或文本章節(jié)之間快速移動?！俺谋緦W習”（hypertextual learning）是與“計算機輔助語言學習”相對被提出來的，指的是“網(wǎng)絡學習，多媒體或超媒體”，原因是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機不再僅僅扮演一個輔助的角色。盡管新模式的本質(zhì)特性與網(wǎng)絡教學密不可分，強調(diào)的是網(wǎng)絡化自主學習教學模式。但新模式更注重教師主導與學生主體的教學形式。教師的主導作用主要體現(xiàn)在外語教學上，教師不但要在課堂教學中向?qū)W生進行面授，而且還要在學生網(wǎng)絡自學時作相應的輔導。學生作為教學的主體，主要體現(xiàn)在課內(nèi)任務型學習活動和課外的自主學習上。因此，新模式在具體應用中應充分體現(xiàn)其信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，突出以學習者為中心的教學理念，從而達到教與學的最佳效果。一般說來，教學模式是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。也就是說，教學模式使教學理論具體化，同時又直接面向和指導教學實踐。近年來，隨著以計算機網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)的應用日益普及，建構(gòu)主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意。多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下理想的認知工具，能有效地促進學生認知的發(fā)展（Levy and Stockwell，2006）。所以，從此意義上來說，建構(gòu)主義學習理論自然成了新模式的理論基礎(chǔ)。根據(jù)這一理論，世界萬物被認為是客觀存在的，但是人們對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的；人們以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建或解釋現(xiàn)實；個人在與周圍環(huán)境的相互作用過程中逐步構(gòu)建起對外部世界的認識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義強調(diào)，學習是一個積極主動的構(gòu)建過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地知覺外在的過程。所以每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼建構(gòu)自己的理解。同時原有知識又因為新經(jīng)驗的融合而發(fā)生沖突、調(diào)整與改變。所以學習過程不僅是信息的輸入、儲存和提取，而且是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用的過程。因此學習者被認為是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，新模式恰是具有這種實際的理論內(nèi)涵，代表著一種外語教學的發(fā)展趨勢。綜上所述，教學模式一般來說有其理論和實踐上的特征。但是計算機整合于外語課程之后，教學模式也隨之發(fā)生了變化，其特征更加鮮明，更加側(cè)重于學習者個體能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，新模式的實施勢必會造成在外語教學上的調(diào)整和變化。那么，這些年來新模式的實施情況究竟如何？計算機在教學上發(fā)揮何種作用？為此，我們作了專門調(diào)查。三、新模式實施情況調(diào)查1．課堂觀察實例課堂觀察是我們實地考察的主要手段之一。通過觀察，我們獲得了不少第一手資料，對目前高校英語課堂教學情況有了大致的了解與認識。因觀察記錄較多，經(jīng)整理，以下兩則的課堂觀察記錄較具有代表意義：觀察要點： 大學英語教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的應用情況教師女性、碩士、7年教學經(jīng)驗學生一年級學生（約70人）地點山東某大學多媒體教室課程精讀課程教材《新視野大學英語：讀寫教程》第一冊 鄭樹棠主編 外研社出版內(nèi)容Unit 3 A Good Heart to Lean on 對課文的語言要點進行演示、分析、講解過程教師一開始就放了一段錄音，然后作了一些提問和啟發(fā)性解釋旨在讓學生對課文的主題、結(jié)構(gòu)、特點有一個總體的了解。此后，教師就借助光盤開始對課文進行逐字逐句的分析和講解（可能因光盤內(nèi)容與課文完全一樣，學生似乎不太專注）。教師的講解相當仔細幽默，時常會結(jié)合四級考試舉一反三給出例句。教師講解完畢隨即讓學生聽了一遍課文錄音，并就課文內(nèi)容及語言重點提問，啟發(fā)學生。因時間關(guān)系，教師布置了課后練習。總結(jié)使用計算機，但主要是演示和講解，主要是教師講學生聽。表2 觀察記錄一觀察要點： 大學英語教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的應用情況教師女性、碩士、5年教學經(jīng)驗學生二年級學生（約50人）地點浙江某大學語言實驗室課程聽說課程教材《大學英語（全新版）：聽說教程》第三冊 虞蘇美、李慧琴主編 外教社出版內(nèi)容Unit 6 The Natural World 聽力理解，口語操練過程教師首先就natural world的主題以問題形式啟發(fā)學生， 然后就課文上的五個問題進行簡短的討論（可能因人數(shù)較多或詞匯有限發(fā)言的學生不多）。教師稍加總結(jié)后，要求學生閱讀并熟悉聽力部分的詞匯，此后開始放錄音，學生邊聽邊做練習，錄音連續(xù)放了兩遍，隨后教師邊解釋邊核對答案（有個別學生就某些答案與教師進行了探討）。教師的講解不夠活潑，但常會結(jié)合四級考試舉一反三給出例句。此后，教師要求學生就聽力部分的要點進行結(jié)對口語練習，在此基礎(chǔ)上，教師希望一些學生進行課堂示范，請了三對，只有一對學生作了課堂示范。總結(jié)使用計算機，但主要是播放錄音，借助計算機的功能進行錄音的分段或分句播放，以此提高教學效果。表3 觀察記錄二上述兩例的教學形式與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學相比只是多了光盤和計算機，教學的本質(zhì)未變，是一種較為傳統(tǒng)的以教師為中心的計算機輔助教學的課堂形式。第一例教師借助光盤對課文進行講解，計算機只是起到了輔助教學的作用，仍然是教師講學生聽的局面，而且光盤的內(nèi)容與紙質(zhì)課本的內(nèi)容完全一樣，據(jù)學生反映：即使課后上網(wǎng)學習，網(wǎng)絡版內(nèi)容基本上也與課本內(nèi)容一樣，所以課后再學意義不大。因此，要使學生發(fā)揮學習