日食與月食公開課教學設計(已修改)
2025-04-29 02:29 本頁面
【正文】 《日食與月食》教學設計一、 教材分析《日食和月食》是小學科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生”→ “日食模擬實驗推測日食成因” →“揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生學習的主體，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有著較大的吸引力；二是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；三是培養(yǎng)學生從現象到本質的邏輯推理能力。二、學情分析（1）認知儲備：學生對日食和月食產生的知識方面有一定程度的了解，部分學生現場或通過電視轉播觀察過日全食，因此有部分學生能夠作一個初步的解釋。學生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關系在本課前有一定的認識，還在五年級時學習了光是沿著直線傳播的。（2）存在不足：學生對日食和月食現象雖有了解，但對其成因的解釋應該不會很完整和嚴密。相對來說，因有有一定的觀測基礎，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學生在操作模擬實驗方面應該存在較多的問題，如模擬實驗時設計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法等。三、設計思路我在把握教材內容的前提下，根據學生已有的知識經驗和科學水平來進行教學設計。先講日食的故事激起興趣，通過觀察體驗，發(fā)現日食發(fā)生時的一些特點，推測日食形成的過程，再通過模擬實驗體驗來探究日食形成的過程，最后通過學生的交流和教師的補充講解來解答學生的疑惑，科學解釋日食成因，形成內化。在日食研究的基礎上，再來研究月食的成因研究。教學中注重培養(yǎng)學生有意識地制定實驗方案，在提高對天體運動認識的基礎上滲透嚴謹的科學思維訓練，能利用原知上的認識沖突通過模擬實驗和討論來獲得更加深刻的認識，讓學生的科學探究在充滿樂趣的氛圍中能充分展開對科學問題的科學分析。四、教學目標1．科學概念知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象。月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球
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