【正文】 個性化教學模式(初稿)——個性化一對一輔導培訓一、 培訓目標通過本課程的培訓，使被培訓者了解個性化教學模式的特點，初步掌握個性化一對一輔導模式的基本要領，理解作為個性化一對一輔導教師需要具備的一些素質(zhì)，理解溝通在個性化教學中的重要作用，明確知道“把握學生特點和程度、對癥下藥”是個性化教學的關鍵，學會如何培養(yǎng)自己成為一名優(yōu)秀的個性化一對一輔導教師。二、 培訓重點和難點個性化教學是市場需求的產(chǎn)物，是教育培訓市場新生事物，教學模式和教學方法還不甚成熟，還處于不斷發(fā)展和完善之中。尤其個性化教學中的一對一輔導模式，雖然受到越來越多家長的歡迎，但是還存在著很多急待解決的問題，從而制約著這一行業(yè)的發(fā)展。老師如何在教學實踐中不斷提高自己的學識能力，積累教學經(jīng)驗，完善教學方法，豐富溝通技巧，鍛煉心理素質(zhì)，是影響個性化教學進一步發(fā)展的瓶頸。因此，在本培訓課程中處處是重點，處處是難點，希望各位老師仔細研讀，在以后的教學實踐中去認真領會，慢慢消化。 培訓重點個性化一對一輔導模式的理解、應用和把握；個性化一對一輔導教師必備的素質(zhì)和成長途徑。 培訓難點培訓難點大致有三條：1）準確、及時把握學生的性格、特點、學習狀態(tài)2）在教學中提高自己的教學能力、完善教學方法、豐富溝通技巧、提高心理素質(zhì)3）利用個人魅力，如何在溝通中把學生拉近自己個性化一對一輔導對老師的要求很高。老師最難做到的，一是修煉自己的性格，二是打造自己的教學方法。一個成功的一對一輔導老師，同時一定是一個優(yōu)秀的教師，一個不錯的心理咨詢師，一個多重性格的演員。一對一輔導的老師，都是在市場中、在教學實踐中慢慢成長起來的，教學經(jīng)驗是一點點摸索的，教學水平是一步步提高的。通過本課程的培訓，老師必須知道自己應該努力的方向，怎樣去努力，并且在以后的教學實踐中提高自己，培養(yǎng)自己。通過本培訓課程的學習，老師要了解個性化教學模式的特點，初步掌握個性化一對一輔導的基本要領，理解溝通在個性化教學中的重要作用，明確知道“把握學生特點、對癥下藥”是個性化教學的關鍵，明確如何成長為一名合格的一對一輔導教師。三、 培訓大綱通過培訓師的講授，在理論上掌握個性化教學和一對一輔導的基本方法，知道如何成為一名合格的個性化一對一輔導教師，為今后在教學實踐中不斷進步而奠定基礎。具體培訓內(nèi)容如下。 目前的教育培訓市場公私立中小學已經(jīng)滿足不了人們的需要，市場需要個性化教學，需要個性化輔導教師。但是，目前的教育培訓市場魚龍混雜，個性化教學需要經(jīng)歷考驗，個性化輔導教師需要不斷提高自己的水平。 個性化教學的特點傳統(tǒng)的公私立中小學，采用的都是國家教育部門統(tǒng)一規(guī)定的傳統(tǒng)教育模式，固定的教學方法，完成固定的教學任務，幾乎千篇一律的“一個班級三十、五十個學生，一個年級是多少個班級”，固定的“一個老師、一份教案、一種模式”。這種傳統(tǒng)的教學模式，比較適用于沒有更高要求的中等程度學生，卻不適合程度很差的學生，也不適合程度優(yōu)秀的學生，更不適合需要個性化培養(yǎng)的學生。個性化教學猶如破土奇葩，突破了以上的種種限制，在教學過程中強調(diào)學生的個性，在形式上“一個班級”可以從1個學生到10幾個學生（很少超過20個），從內(nèi)容上根據(jù)學生的需求制定教學計劃，因材施教，因需施教。個性化教學是素質(zhì)教育的必由之路。我國宋代著名教育家程顥、程頤、朱熹先生倡導的“程朱理學”，就是強調(diào)素質(zhì)教育的重要性。程頤先生說：“人之蓄蘊，由學而大?！币虼苏Q生了學大教育！個性化教學有多種模式，一對一輔導是其中之一。 個性化一對一輔導的特點個性化一對一輔導：一個學生，一個老師；學生想學什么，老師就計劃教什么；學生想怎么學，老師就怎么教。值得注意的是：一對一輔導是有計劃的，有階段性目標的，不僅僅是一個老師面對一個學生那么簡單。那些一問一答式的家教、講解習題式的答疑，雖然也是“一個老師面對一個學生”，卻不屬于一對一輔導的范疇。與其它個性化教學相比，一對一輔導的針對性最強，教學質(zhì)量最好，教學難度也最大。 溝通在個性化教學中的作用個性化教學成敗的關鍵，在于老師與學生情況的了解，在于老師與學生之間的溝通。尤其一對一輔導模式，老師不但要與學生溝通，還要與學管師、咨詢師溝通，還可能需要與家長溝通。一對一輔導的成敗，在于老師對學生特點和性格的了解，因此，溝通技巧在一對一輔導中的作用是至關重要的。 為每個學生尋找合適的教學方法一花一世界，一樹一菩提。個性化教學，需要個性化的方法，尤其對于一對一輔導模式。每個學生都是不同的。不同可以表現(xiàn)在：性格不同，家庭教育背景不同，各科成績不同，心理素質(zhì)不同，學習積極性不同，對各科的學習興趣不同，各個階段的精神狀態(tài)不同……老師要在這些不同中修正自己的教學方法。每個學生都存在一種合適的教學方法。從接到每一個學生開始，老師就必須盡快通過短暫的接觸，快速、準確地了解他（她），逐步確立一個個性化的教學方法。了解，溝通，學識，能力，備課……等等，都直接關系到教學效果的好壞，教學質(zhì)量的高低。個性化教學的老師，一對一輔導的老師，需要比傳統(tǒng)教育的老師更優(yōu)秀。四、 培訓課程正文前 言對個性化教學的理解，仁者見仁智者見智，不同層次的人有不同的看法。雖然個性化教學是個新名詞，但是個性化教學思想早就有了。十八世紀，法國啟蒙思想家盧梭在他的教育論著《愛彌爾》中，就提出了個性化教學的思想，但是由于當時的教育理念束縛和科學技術(shù)水平的限制，并沒有多少人把盧梭的個性化教學思想當真。最早的教學有很多“一對一”的個體教學，那是真正的個性化教學，后來演變?yōu)椤耙粚Χ唷钡陌嗉壗虒W，一個老師對一群學生，大大提高了教學效率，大大加速了人類的文明進程。最后，各種公私立學校的班級化教學完全占據(jù)了市場，“一對一”等個性化教學模式迅速退出了歷史舞臺。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，世界文明大大地進步了。我國在1978年改革開發(fā)之后，人們的生活水平逐漸提高，消費理念也隨之大為改觀。多元化的消費模式越來越受到青睞，呼吁教育體制改革的聲音越來越強烈，越來越多富裕的家庭希望孩子受到個性化的教育，越來越多有獨立思考能力、有創(chuàng)新精神的學生期望量身定做的教育模式，“一刀切”的班級教學模式已經(jīng)不能滿足學生多元化的需要，個性化教學應運而生。第一章 國內(nèi)教育市場的發(fā)展趨勢如果把各種公立、私立中小學的教學稱為“傳統(tǒng)教學”的話，個性化教學就是傳統(tǒng)教學的必要補充。人們生活水平提高了，消費觀念轉(zhuǎn)變了，中小學教育不僅僅是義務教育，還需要教育服務，還需要個性化的收費教育。傳統(tǒng)教學由于其局限性，已經(jīng)越來越難以滿足市場的需求。教育市場呼喚新的教學模式，人們需要個性化教學，于是就出現(xiàn)了家教、小班、特色講座、特色課程、一對一輔導等各種個性化教學模式。盡管存在著這樣那樣的質(zhì)疑，個性化教學還是迅速發(fā)展起來了。一些學校甚至將“個性化教學”等同于“收費教育”，竭力通過各種輿論、通過校內(nèi)收費輔導答疑來打壓，雖然暫時、局部性地限制了個性化教學的發(fā)展，但是沒有改變個性化教學蓬勃發(fā)展的大趨勢，改變不了市場對個性化教學的需求。個性化教學已經(jīng)成為公私立學校教育的必要補充。目前，中國教育培訓市場的競爭非常激烈，這里有它的必然性。學大教育總裁金鑫先生2006年就對中國的教育培訓市場有過大膽的預測： 教育培訓市場的競爭會越來越激烈； 個性化一對一輔導越來越具有競爭力，一定成為中小學教育的主流之一。這個預測現(xiàn)在果然成為現(xiàn)實。教育培訓市場快速發(fā)展的因素很多，主要是：（1）、經(jīng)濟發(fā)展決定消費發(fā)展：中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，極大地促進了消費市場的發(fā)展，包括教育市場的發(fā)展。（2）、單一性的中小學教育滿足不了需求：改革開放以后，人們收入普遍高了，生活水平提高了，很多家庭富裕了，學生的教育成為一項最緊迫的投入，家長期待教育市場多樣化，期待個性化的高檔服務，就像家庭富裕了不滿足于坐公交車、租房子住，需要買房、買車一樣。（3）、中華民族有重視教育的傳統(tǒng)：從幾千年前的孔子，到當今中國的幾億個家庭，誰家不是望子成龍？哪家不想望女成鳳？普通的中小學校內(nèi)教育，已經(jīng)不能滿足多元化的教育市場需要。（4）、個性化教學量身定做：譬如學大教育的個性化一對一輔導，具有學校教育不可比擬的優(yōu)勢：一個學生配一個教學團隊、配一個教育管理團隊、一個教學輔導方案，而且質(zhì)優(yōu)價廉，已經(jīng)成為多數(shù)家庭都能夠接受、并且愿意接受的高質(zhì)量服務。一旦教育培訓成為一種服務，一種實實在在的服務，就具備了巨大的市場發(fā)展?jié)摿ΑＤ壳氨容^形成規(guī)模的個性化教學機構(gòu)有，學而思（智康）、京翰、學大教育、龍文、新東方等，小的機構(gòu)多如牛毛，在北京市就幾千家不止，而且每個月還會陸續(xù)有新的機構(gòu)注冊，當然，每年也都有一些機構(gòu)退出這個競爭行列。第二章 個性化教學的各種模式個性化教學是尊重學生個性的教學。在教學過程中，老師根據(jù)學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，老師便教授什么，輔導什么。教學過程隨學生的思路而進行，學生按照自己的意愿和方式在學習，因此是一種自主性的學習。老師的作用，從“一言堂”的教授，變?yōu)閱l(fā)、引導的“輔導”，個性化教學，因此也稱為個性化輔導。 個性化教學 ≠ “一對一”有一種解釋，認為個性化教學就是“一對一”，這不完全正確?！耙粚σ唤虒W”或“一對一輔導”，已經(jīng)具有了特殊的含義，包括了教學的個性化、對老師的個性化要求、針對學生的個性化教學，而不單純是老師和學生人數(shù)上的“一對一”。個性化教學，在教學過程中體現(xiàn)的是“個性化”，是尊重學生個體情況、個性需求的教學；“一對一”是個性化教學，“一對多”、“小班”也是個性化教學。學大教育的個性化教學，表觀上是“一對一”的輔導模式，一個老師面對一個學生。實質(zhì)上，學大教育的這種“一對一輔導”是典型的“多對一”模式，即，參與一個學生教學過程的是一個團隊的多個老師，包括相關科目的任課老師、一個學管師、一個咨詢師，還有心理輔導師。要說“一對一”的話，學大教育是“一個團隊”對“一個學生”，也就是多個老師對一個學生，而且是多個優(yōu)秀老師對一個學生。 個性化教學的各種模式個性化教學（或個性化輔導）有多種模式，包括一對一、小班、家教等等，其中“一對一輔導”是個性化教學中最重要的模式。市場需要個性化教學，于是，各種各樣的個性化教學模式猶如雨后春筍，應運而生，例如最常見的一對一、小班（5－20個學生）、1對多（2－5個學生）、家教、輔導答疑等等。其中最受市場青睞、也最受家長推崇的，就是“個性化一對一輔導”，簡稱“一對一輔導”、“一對一”。這些個性化教學模式是中小學傳統(tǒng)教育的重要補充。在大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的一些縣市鎮(zhèn)（例如東南沿海、珠三角、長三角）、經(jīng)濟欠發(fā)展的經(jīng)濟富裕地區(qū)的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)村（例如三北的產(chǎn)煤區(qū)、產(chǎn)礦區(qū)、產(chǎn)油區(qū)），發(fā)展勢頭更猛。在個別地區(qū)，參加課外輔導、請家教輔導答疑，越來越成為一種榮耀，一種必需的家庭投入。 個性化教學的師資個性化教學的師資，主要由以下三部分構(gòu)成：1）離退休的中小學老師（大部分是中老年老師）2）在校大學生、或剛畢業(yè)不久的大學生3）極少數(shù)的中小學一線老師前兩部分——即離退休老師、大學生的比例大致相同，他們是最先走進個性化教學市場的。他們有經(jīng)驗，有資歷，有人脈，有老客戶，一直占據(jù)著個性化教學的一方天地——即“家教”的主要市場。單干、個體、形不成規(guī)模的離退休老師，工作半徑大部分在自己居住范圍附近、就職學校附近；在校、離校不久的大學生，他們的工作半徑和客戶大都在自己畢業(yè)的大學附近。比較有實力的教育培訓機構(gòu)，師資成分就比較復雜了，可以有離退休老師，有師范院校畢業(yè)的學生，也可以有一線老師，還可能有一線、一流學校的教學骨干。雖然有少部分一線老師加入到個性化教學的師資隊伍中，但是他們多數(shù)是兼職。一線老師的這種行為，受到國家各級教育部門的限制，是絕大多數(shù)公立學校明令禁止的。 個性化教學模式解讀個性化教學的特點是：不按照公私立學校那種按部就班、循序漸進的教學方法，而是針對學生的特點和需求，抓重點，講學習方法，講知識點，講習題。社會上有時候?qū)€性化教學概括為“查缺補漏”，其實個性化教學遠遠不止“查缺補漏”那么簡單。個性化教學有多種模式，包括小班（520個學生）、一對多（25個學生），家教、輔導答疑班、特色課程和特色講座（針對某個階段、某個知識點某個學科的某些內(nèi)容）、一對一輔導等等。 家教家教是最早的個性化教學，也是最傳統(tǒng)的個性化教學。老師到學生家中，學生問什么就講什么，見招拆招，講一次算一次，屬于典型的、無計劃的實用主義教學。譬如，老教師離退休了閑不住想找點事兒做，在校大學生想勤工儉學了，畢業(yè)的大學生想出國卻在等待中想賺點生活費，大城市畢業(yè)的大學生暫時沒有找到合適職業(yè)……都想找到“暫時賺錢、賺生活費”的一份臨時職業(yè)，他們往往就會加入到家教的隊伍中，當一名上門的家教老師。家教收費便宜，方便，上門服務，學生有什么疑難解決什么疑難，有題講題，三五次可以，一兩次也可以，非常方便。家教的優(yōu)點是“快餐式”的上門服務，隨叫隨到，非常方便。家教的缺點就是盲目性，上課內(nèi)容基本沒有計劃，上一次課，交一次錢，有點“一次性服務”的意思。這次不滿意，協(xié)議馬上中止（甚至只有口頭約定）。這種家教往往沒有經(jīng)過工商和教育部門注冊，屬于法律上的灰色地區(qū)，教學質(zhì)量完全由家教老師的素質(zhì)、責任心和能力決定，輔導沒有保障，引起的糾紛也多。家教絕大多數(shù)存在于大中小學校的周邊地區(qū)，有一定的客戶需求，因此會長期存在，但是不可能發(fā)展壯大。 小班小班，是針對目前中小學校每個班級3060人而言。個性化教學中的小班，每個班級一般是515個學生（小班很少超過15個學生，超過了，往往家長就不認可了），同一個老師講同一個科目、同樣的內(nèi)容，授課方式計劃性比較強，基本和學校同步。小班屬于個性化教