【正文】 教 師 技 能 訓 練（理論講授部分）第一部分 教學設計技能 課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動過程，是教師和學生雙邊共同活動的過程。如何組織、設計好一堂課，把相互聯(lián)系、相互作用的教師教學行為和學生的學習行為協(xié)調起來，形成一個有機整體，并通過反饋得到完善和改進，是搞好課堂教學的一項重要工作。這就要求每一位教師在備課時對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出全部計劃，建立一個分析研究的方法和解決問題的步驟，然后對預期的結果進行分析，使教學效果達到最優(yōu)化的過程，這就是課堂教學設計。一、 教學設計的概述這里提到的教學設計不同于傳統(tǒng)的教學計劃。過去的教學計劃主要關心的是教的方法而不是學的方法，而這里提到的教學設計有明確的教學目標，著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的。針對不同的教學任務，教學設計的具體方法和步驟可能有所不同，但實質內容是完全一致的。其基本要素課歸納為如下幾個方面：第一， 我們期望學生學會什么內容？（教學目標）第二， 為達到教學目標，我們打算如何進行這種學習？（教學策略、教學媒體）第三， 在進行這種學習時，我們如何及時獲得反饋信息？（教學評價）在實際教學工作中，不論是整門課的設計，還是一節(jié)課的設計，所有的教師都應該認識到這三要素的重要性，并自覺地把握好。二、 制定教學目標技能在課堂教學中，教師對它所教的每個單元和每堂課都有非常具體的教學目標。所謂教學目標，就是預先確定的通過教學可以達到的并用現(xiàn)有技術手段能夠測度的教學結果，是教師希望學生從該學科和每堂課中應該學到的東西。它是組織、設計、評價一堂課的基本出發(fā)點和依據(jù)，是教師為之努力的學生學習結果或最終行為。教學目標和教學目的不同，教學目的反應人們期望達到的結果，具有一般性、籠統(tǒng)性、模糊性等特點；教學目標則反應人們期望學生可能或者定能達到的結果，具有客觀性與主觀性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性與層次性相統(tǒng)一、動態(tài)性與穩(wěn)定性相統(tǒng)一以及時限性強等特點。教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動，它總是要從一定的教學目標出發(fā)，圍繞一定的教學目標來展開活動的，而教學結果的優(yōu)劣，最終也要以教學目標為依據(jù)來進行評價，因此，教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿，是教學過程不可缺少的組成部分。美國著名的教育家馬杰堅信：“如果能夠提供給學生優(yōu)良的教學目標，學生經常自己就可以學得會?！庇纱丝梢?，優(yōu)良教學目標的重要性。（一）、教學目標的的類別教學目標分類有助于教師對特定教學計劃所強調的某些學習行為的正確理解；有助于教師更加精確地探討一些問題，明確概念、理論；有助于教師在設計教學和評價教學時進行信息的交流。美國著名的教育心理學家布盧姆“教育目標的分類系統(tǒng)”被認為是比較科學和合理的。他認為教學目標體現(xiàn)體現(xiàn)在三個學習領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。認知領域 包括有關信息、知識的回憶和再認，以及智力技能和認知策略的形成等方面的目標。它為每一個目標下了最為精確的定義，規(guī)定了描述學生行為的措詞。按智力特性的復雜程度課分為以下六級：知識：記憶、回憶和重復以前呈現(xiàn)過的信息的能力。理解：用自己的語言來解釋（說明）所獲得的信息的能力。應用：將信息、概念、原理和定理應用于新的情況的能力。分析：將復雜的信息分解為幾個獨立的部分，并認識各部分之間的關系的能力。綜合：將分解的知識元素綜合起來，形成新的整體或新的模式的能力。評價：在已有知識和已給出的標準的基礎上，進行判斷和鑒定的能力。這種分等的依據(jù)是以簡單的智力活動到復雜的智力活動，從具體的智力水平到抽像的智力水平。情感領域接受（注意）：將注意力集中到某件事或某個活動中來，并準備接受。如，當教師講解某一歷史事件時，學生安靜地聽著。反應：積極地參與某種活動，并以某種方式作出反應。如，學生就某一歷史事件提出問題價值判斷：自發(fā)地表現(xiàn)處某種興趣和關注。例如，學生要求閱讀某歷史事件的其它材料。價值的組織：當遇到多個價值的情況時，樂意編排這些價值，決定他們之間的相互關系，并接收某些占優(yōu)勢的價值。如，當小組下一次討論的時間決定后，學生決定不去看有興趣的電視節(jié)目而去參加會議。價值的個性化：學生根據(jù)內在化的價值，采取某一行為，而且始終如一，并把這些行為做為他們個人的品格。如，學生連續(xù)參加生物活動小組，并愛上生物專業(yè)。動作技能領域模仿：重復已展現(xiàn)過的動作。操作：獨立完成動作。精確：準確地完成動作。聯(lián)接：有效地和諧地完成動作。大多數(shù)學習都包含了三個領域的教學目標，但是以其中一個領域的目標為重點。（二）、制定教學目標的方法和要求 明確教學目標的掌握層次教學目標一般劃分為識記、理解、掌握三個層次。 認真鉆研教學大綱和教材教學大綱是教學活動的方向，對教學提出了終結性的要求。教材是提供達到終結性要求的材料。教學目標是把終結性的要求與所提供的材料聯(lián)系起來，并加以系統(tǒng)整理，分級歸類，以便于組織教學工作，了解學生的反饋，及時地作出評價等。因此，教學大綱和教材是制定教學目標的依據(jù)，教師應認真鉆研教學大綱和教材，領會包含在其中的教學標準和要求，發(fā)現(xiàn)有價值的內容，以獲得有益的啟示。 制定教學單元從整個教材體系出發(fā)，單元宜小不宜大，過大不宜照顧全面。單元確定后，在確定某個單元的授課時數(shù)。 明確知識要點為了有利于制定教學單元目標，教師鉆研教材時要根據(jù)學生實際水平和知識的獨立性，弄清本單元有哪些知識要點，然后根據(jù)知識特點和習題要求確定每個知識要點的學習水平范圍，即決定每個知識要點的學習起點是什么，最高應達到什么水平等。知識要點的確定可從三個方面考慮：教學大綱中提出的教學要求；課本中知識的廣度和深度；練習題和思考題的難度。 制定具體的教學目標把每個具體目標用表述學生外顯行為的語言表達出來。（三）、教學目標的闡明闡明教學目標所用的描述語言必須是特定、準確的專用術語，而不能是摸棱兩可的。一個規(guī)范的教學目標的闡明，必須包括以下四個要素： 主體（誰？學習者）教學目標描述的是學習者的行為，決非教師的行為，郵遞目標闡述成“教師給學生……”或“教師將說明……”都是錯誤的。規(guī)范的目標開頭應是“學生應該……”。 行為（做什么？即要求的目標行為內容）選擇最合適的行為動詞來描述有學生完成的動作或活動，并在行為動詞后面跟上所學課題內容的描述。 條件（在什么條件下？）表示學習者完成規(guī)定行為時所處的環(huán)境。同樣的行為表現(xiàn)，若是條件不同，行為的性質也將有所不同。如，“根據(jù)參考書……”“看完第一章后……”“根據(jù)地圖……”“不用筆記……”“部需要參考資料的幫助來做……”等等。 標準（做到什么程度）即所要求的行為完成的質量水平。這使教師評估學生行為的好壞有了依據(jù)，對學生的幫助更大，它能知道教師的評判，也能對自己作出判斷。如“根據(jù)參考手冊，學生能用正確的格式書寫求職信函，無語法和拼音錯誤”?！罢埬愀鶕?jù)所布置的閱讀材料，比較兩個文明世界的文化，至少各舉出五個特征”。例如：小數(shù)除法（四下）的教學目標：完成本節(jié)課的教學后，學生能夠①計算整數(shù)除小數(shù)（可除盡的）的除法；②正確低解答整數(shù)除小數(shù)的應用題。三、 分析處理教材技能深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學設計的基礎，是取得較好教學效果的前提條件和提高教學質量的重要保證。教學實踐證明，只有對教材進行深入細致的分析，真正領會教材的實質，對教材的處理符合學生的認識規(guī)律，才能促進學生的學習，取得良好的教學效果。（一）、分析理解教材分析理解教材必須做到“懂、透、化”。所謂“懂”，就是把教材最基本的東西都弄清楚；所謂“透”，不僅懂而且熟練運用；所謂“化”，就是教師的思想感情和教材的思想感情融合在一起，能用自己的語言加以敘述。如，語文教師在分析處理教材時就要將自己的思想感情和作品里的思想感情融合在一起，為作品里的人物愛與恨，喜與憂。理化教師對教材的演示、實驗、操作等不僅要懂和會，而且要熟練運用。得心應手。只有對教材透徹理解，融會貫通，熟練掌握，才能生動地講授教材，舉一反三，深入淺出。（二）、把握教材的重點和難點對一本教材有重點章節(jié)，而就每一章，也有其重要的知識點，就每一節(jié)課，也有需要重點掌握的知識。重點的章、節(jié)、目等。把握了重點知識有利于學生對一般知識的理解，有利于知識的遷移，因為重點知識往往都是基本概念、原理、法則等。哪些知識是難點，不能一概而論，難點是由學生的知識水平、年齡及生活經驗的不同而決定的。一般來說，哪些太抽像的、離生活實際太遠的、過程太復雜的教學內容可以成為難點。它往往對于學生來說比較難以理解。在大多數(shù)情況小下，重點與難點是相同的，那些重點知識往往較難理解；有時，難點不見得是重點，但必須突破難點才有利于重點的解決。還有時，難點與重點無關。解決難點的方法，要視問題的性質而定。一般可采用提供實例、演示直觀教具、參與活動、聯(lián)系實際等方法來解決。（三）、組織和處理教材現(xiàn)行的教材一般是面對全國的，它只是根據(jù)教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科，就收不到應有的教學效果。每一位教師都要根據(jù)學生實際、教學條件（如實驗設備、各種教學媒體）以及教師自身的教學經驗等，重新組織、處理教材，形成一個有主有次，、有詳有略、有后有序、張弛適宜、結構優(yōu)化的知識體系。因此，分析鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的組織和處理。組織處理教材應注意以下幾點：第一，要從全章以致全書來把握教材，注意知識、技能、能力結構系統(tǒng)和前后呼應，從學生的目的任務和學生的實際出發(fā)來處理每一章節(jié)教材的主次、詳略。第二、根據(jù)學生的認知規(guī)律對章節(jié)內容進行組織和處理。把學生容易理解的、感興趣的材料先講，然后逐步進入理論闡述，使教學由淺入深，從易到難；根據(jù)學生的認知特點，把演義推理變?yōu)檫壿嬐评?，使教學由感性到理性，逐步形成概念、原理、規(guī)律或結論；邊講解邊實驗，把傳授知識與實驗結合起來，進行同步教學，使學生在觀察操作中學習。第三，主次分明，突出重點在教材處理的時間安排上，要把重點放在中心位置，舍得花時間，使學生透徹理解、真正掌握重點知識。第四，不拘于教材所派定的次序逐段逐節(jié)地教學，課根據(jù)實際需要，或配合形勢、時事節(jié)令變更教學內容，或是獨具匠心重新安排教材全部或某部分的前后次序，進行單元教學、專題教學。第五，酌量補充教學內容。因為教學限于篇幅，往往內容不甚詳細以及由于時過境遷，知識的不斷更新，所以必須適當?shù)匮a充教學內容，使對教材了的組織處理，更符合教材的實際?？傊?，教學是創(chuàng)造性的勞動，每一節(jié)課都凝聚著教師的心血，是來之不易的。優(yōu)秀教師之所以能取得成功，是長期刻苦鉆研專業(yè)知識和教育理論，深刻地理解和掌握教材，全面地分析和適當?shù)靥幚斫滩?，對課堂教學精雕細刻而來的。沒有這些艱辛的勞動，要取得很好的教學效果，提高教學質量會成為一句空話。四、制定教學計劃和編寫教案技能“凡事預則立，不預則廢”。教學工作是有目的、有步驟的復雜而細致的工作，更需要有周密的計劃，才能循序漸進，扎扎實實地使學生牢固地掌握新知識，充分地訓練技能，有效地發(fā)展智力。教學上的計劃，有長程和短程之分，長程的教學計劃包括一個學期的教學計劃，即學期教學計劃；短程的教學計劃一般指課時計劃，即教案；前者關系到一學期的教學實施，后者則直接影響每堂課教學的成敗。（一）、學期教學計劃的結構及其制定方法學期教學計劃主要包括教學基本情況的概述、教學目標、主要措施和教學進度四個部分。其具體內容和制定方法如下： 教學基本情況概述學生情況分析：主要是學生的學習情況和思想情況。學科教材內容的分析：教師對本學期教材中的基礎知識、基本技能、教材的重點、難點及各部分知識之間的相互關系進行分析，從而做到胸有成竹，為完成教學任務打下基礎。另外，也可以根據(jù)需要，自編自選一些學習資料做為補充資料。 教學目標教學目標是教師在本學期應完成的教學任務機教學目的和要求。具體地講，一是知識能力方面的教學目標，即本學期學生應掌握哪些基礎知識，著重培養(yǎng)那方面的能力，達到什么程度；二是思想方面的目標，即本學期向學生進行哪些思想教育，解決哪些思想問題，達到什么要求；三是教學成績方面的教學目標，即本學期學生學生學習成績達到什么水平，平均分、及格率、良好率達到多少等。這些目標要寫得明確具體，簡明扼要、切合實際，不要過高或過低。 主要措施措施是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的手段，是學期教學計劃的主要部分。教師應根據(jù)學生的實際情況和本學期的教學目標，確定完成教學任務的措施。一般應考慮以下幾個因素：第一，提高自身政治、業(yè)務素質。如廣泛搜集資料、閱讀參考資料等。第二，更新教學觀念，改進教學方法。教師要根據(jù)學校條件、學生情況和本學期教材內容特點，確定本學期采用的主要教學方法以及為實施教學方法所做的準備。第三，參加教研活動，學習先進經驗。如集體備課、聽課觀摩、與同事互相切磋等。第四， 組織課外小組活動。第五， 征求教學信息反饋及時調整自己的教學活動。如學生座談會、家長座談會、與班主任的聯(lián)系、有目的地進行小測驗、認真批改作業(yè)等。 教學進度安排教師要根據(jù)教學大綱和學校對教學的具體要求，確定本學期講授教材內容的范圍，安排教學進度。一要注意節(jié)假日占去的課時數(shù)，二是要注意教材的重點和難點部分要有充足的時間，對教學進度要有科學合理的安排，避免出現(xiàn)過早結課或