【正文】 魏村中心小學(xué)校本培訓(xùn)材料《改善小學(xué)教師課堂語言行為的反思性研究》專題學(xué)習(xí)材料教師語言行為規(guī)范與藝術(shù)教 科 室 編 印二○○七年三月一、教師語言行為規(guī)范的基本要求（一）語言行為語言是人類交際的重要工具。它是以言語為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。語言行為是人在思想的支配下使用言語的行為。本世紀(jì)初，瑞士語言學(xué)家索緒爾科學(xué)地區(qū)分了語言和言語，開闊了現(xiàn)代語言學(xué)的道路。50年代末60年代初，我國(guó)亦開展了一場(chǎng)語言和言語問題的學(xué)術(shù)討論。目前出版的一些言語學(xué)書籍提出，語言一經(jīng)人使用便產(chǎn)生言語行為，言語屬于一種自覺的社會(huì)行為。同時(shí)，考察語言行為時(shí)應(yīng)該了解一點(diǎn)言語學(xué)中的有關(guān)知識(shí)。言語行為由言外行為、言內(nèi)行為和言后行為組成。言外行為是指言語主體所要達(dá)到的言語目的；言內(nèi)行為是指言語主體說出有思想內(nèi)容的話語；言后行為是指言語主體在行為對(duì)方身上引起的效應(yīng)。一般情況下，言后行為是和言外行為相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一的。由于某些主客觀原因，有時(shí)可能出現(xiàn)言后行為失控的現(xiàn)象，即言語目的與效果不一致。即所謂言者無心，聽者有意的現(xiàn)象。所謂言語即指使用的語言。由此分析語言行為，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：語言行為必須以行為為目的，語言行為過程中，語言既受行為主體的思想支配，又包含有一定的思想內(nèi)容；語言行為在行為對(duì)方也許可以產(chǎn)生正效應(yīng)，達(dá)到預(yù)期的目的，也許可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，達(dá)不到預(yù)期的目的。研究語言行為目的在于爭(zhēng)取語言行為的正效應(yīng)，消除其負(fù)效應(yīng)，使語言行為更適應(yīng)人們交際的需要。（二）教師的語言行為教師的語言行為是指教師在教育、教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識(shí)、介紹經(jīng)驗(yàn)、交流感情為目的而使用的一門工作語言。教師的語言行為既屬于客觀現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，即傳授知識(shí)、交流感情的活動(dòng)，又是一種藝術(shù)活動(dòng)，是二者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。之所以屬于客觀現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，是因?yàn)椋海?）從語言反映的內(nèi)容來看教師教育、教學(xué)的關(guān)鍵在于以其鮮明性、準(zhǔn)確性、原則性、思想性的語言來向?qū)W生傳授某一領(lǐng)域的知識(shí)、解決某個(gè)疑難問題、交流某種思想感情，這是教學(xué)活動(dòng)都不可偏離的原則。為此，教師要運(yùn)有客觀世界中真實(shí)而具體的事實(shí)，通過闡述正確的概念、豐富的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的理論來實(shí)現(xiàn)這一目的。如果偏離這些內(nèi)容，教師語言就會(huì)變成多余的廢話。（2）從教師語言的運(yùn)用來看教師所講的每一句話，都應(yīng)是真實(shí)的，而不是虛構(gòu)的。只有這樣，教師的言辭方能為學(xué)生所接受，并引起學(xué)生的重視與信任。反之，教師語言如果偏離了反映真實(shí)的客觀事物這一原則，無論多么動(dòng)聽的言語、結(jié)構(gòu)多么合理的句式，都達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至給學(xué)生帶來危害。（3）從語言的表達(dá)方式來看教師一般以講述為主，以講述的方式進(jìn)行思想情感的交流和科學(xué)知識(shí)的傳授。教師語言傳授信息的過程，必須是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來進(jìn)行有意識(shí)、有目的的發(fā)送過程。它不像一般語言那樣可以隨便運(yùn)用表達(dá)方式，而是有規(guī)律可循的。既然教師語言是一門高于普通語言表述的藝術(shù)性極強(qiáng)的工作語言，那么它在運(yùn)用過程中必須符合以下幾點(diǎn)藝術(shù)要求： （1）語言要有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)感在教學(xué)過程中，語言的各要素之間諸如語速、語調(diào)等總是配合默契、協(xié)調(diào)一致的，都必須圍繞同一個(gè)目的來進(jìn)行。若是過分強(qiáng)調(diào)突出某一要素而忽略另一要素，如只強(qiáng)調(diào)語言的形象性而忽視了語言的準(zhǔn)確性，就不能充分發(fā)揮教師語言的作用，反而會(huì)削弱教學(xué)的效果。 （2）語言要富于變化任何事物，刻板單調(diào)總是令人感到枯燥乏味的，教師語言亦是如此。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際而適時(shí)地變化語言方式，才能有效地打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生始終處于一種積極、樂于接受的最佳精神狀態(tài)之中。當(dāng)然這種變化應(yīng)當(dāng)是有組織、有目的、有設(shè)計(jì)的，否則就會(huì)造成教師語言的單調(diào)乏味，壓抑學(xué)生的情感。（3）語言要富于美感列夫托爾斯泰指出：“在自己心理喚起曾一度體驗(yàn)過的情感，并且在喚起情感之后，用動(dòng)作、線條、色彩，以及言詞所表達(dá)的形象來傳達(dá)出這種感情，使別人也同樣能體驗(yàn)到這種同樣的情感——這就是藝術(shù)活動(dòng)?！苯處熣Z言盡管是一種工作語言，而不是文學(xué)語言，但它同樣需要講究語言的時(shí)代美、規(guī)范美、豐富美及音韻美。教師語言如果脫離了這些美感，就談不上什么藝術(shù)，這是不能引起學(xué)生的興趣的。總之，教師語言既是現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，同時(shí)又是藝術(shù)活動(dòng)，是二者結(jié)合的產(chǎn)物。如果只將教師語言的運(yùn)用程度看作是客觀現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，就會(huì)忽略教師語言的藝術(shù)處理、藝術(shù)加工的環(huán)節(jié)，教師的語言就會(huì)變成一種缺乏吸引力、平淡而單調(diào)的語言。反之，如果只將教師的語言運(yùn)用過程看做是藝術(shù)活動(dòng)，又會(huì)忽略教師的語言內(nèi)涵的客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，教師的語文就成了只有骨架而沒有血肉的空洞外殼。（三）教師的語言行為規(guī)范不同的職業(yè)有不同的行為規(guī)范，教師這種職業(yè)有嚴(yán)格的語言行為規(guī)范。教師的語言行為規(guī)范是指教師的語言行為要合乎一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中必須使用規(guī)范化語言。教師的工作主要通過語言行為來實(shí)現(xiàn)，教師的主要?jiǎng)趧?dòng)工具是語言，如何掌握和運(yùn)用這個(gè)工具、掌握和運(yùn)用得好與差，直接影響教師的工作效果。教師的語言行為規(guī)范要求語言的表達(dá)盡可能地準(zhǔn)確、貼切、完整，實(shí)現(xiàn)盡可能理想的語言效果。教師所傳授的知識(shí)大多是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)以至大學(xué)，所學(xué)知識(shí)層次雖不同，但都屬于打基礎(chǔ)階段，教師的工作尤如主樓大廈的地基，對(duì)建筑的高度起決定性作用。教師只有嚴(yán)格地使用規(guī)范的語言進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、逐級(jí)深造，走入科學(xué)的大門?；A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不充分、局限性大，就難以有所發(fā)展，有所作為。教師掌握和運(yùn)用語言行為規(guī)范是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師所傳授的知識(shí)大多是系統(tǒng)化的知識(shí)，或知識(shí)體系。任何一門學(xué)科都有一套特定的概念、公式或術(shù)語，概念之間、公式之間、術(shù)語之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。教師在傳授知識(shí)的過程中需要準(zhǔn)確、完整地表達(dá)每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延、每一公式的條件和運(yùn)用，不能違反邏輯，偷換概念，不能隨便下定義，隨意解釋任何一個(gè)字。這是一項(xiàng)難度很大的工程。教師除了理解所授知識(shí)外，更重要的是通過通俗易懂的語言準(zhǔn)確地再現(xiàn)抽象的概念及其相互之間的聯(lián)系，這就要求教師必須使用規(guī)范的語言?？傊?，教師以語言為工具系統(tǒng)地傳授知識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確無誤地理解所學(xué)知識(shí)并消化吸收。教師不可以信口開河，教師的語言必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，即符合教師的語言行為規(guī)范。（四）教師語言行為規(guī)范的特點(diǎn)不同的職業(yè)有不同的語言表達(dá)方式，有不同的語言行為規(guī)范。教師的語言行為規(guī)范與其它職業(yè)的語言行為規(guī)范相比有如下特點(diǎn)：（1）教師的語言行為規(guī)范有明確的要求教師的勞動(dòng)方式和勞動(dòng)對(duì)象決定了教師的語言行為有特定的要求。例如，語言表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，語言符合標(biāo)準(zhǔn)，語言生動(dòng)形象、通俗流暢、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏感、富有啟發(fā)性和感召力等等。教師傳授知識(shí)的過程是語言藝術(shù)的運(yùn)用，也是語言藝術(shù)的再創(chuàng)造，這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)有明確的要求，有些要求反映了教師語言行為規(guī)范的特點(diǎn)。（2）教師語言行為規(guī)范的掌握需要一個(gè)過程，要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)訓(xùn)練教師是一種社會(huì)角色，這種角色行使傳授知識(shí)的職能。教師的教學(xué)語言不同于隨意談天、講故事，也不同于講話做報(bào)告，教學(xué)是系統(tǒng)傳授各種知識(shí)的一種勞動(dòng)。由于每一學(xué)科都有其特定的研究對(duì)象和體系結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容都有嚴(yán)格的規(guī)定，這些學(xué)科并不是每個(gè)人都能掌握的，更不是每個(gè)人都能表達(dá)清楚的，只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)才能掌握這些知識(shí)，也只有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練或一定時(shí)期的實(shí)踐鍛煉才能將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。教師只有徹底消化所學(xué)知識(shí)并掌握了教師語言行為規(guī)范才能勝任教師這種職業(yè)。培養(yǎng)教員的過程實(shí)質(zhì)上是教員掌握教師語言的過程。（3）教師的語言行為規(guī)范屬于比較嚴(yán)格的語言行為規(guī)范教師的語言行為規(guī)范不是一般性的規(guī)范，而是要求教員嚴(yán)格掌握的語言標(biāo)準(zhǔn)，語音、語法、概念、公式都有特定的規(guī)范，教師信口開河會(huì)產(chǎn)生誤人子弟的不良效果。以語言為工具的職業(yè)很多，如播音員、公關(guān)小姐、外交家等等這些職業(yè)都有嚴(yán)格的語言行為規(guī)范，教師的語言行為規(guī)范從嚴(yán)格性來講與這職業(yè)有相同之處，但又有自己的特點(diǎn)。教師語言行為規(guī)范在掌握上有更高的難度。 （五）教師語言行為規(guī)范的作用教師語言行為規(guī)范的作用是由教師的語言行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響所決定的。教師使用規(guī)范的言對(duì)學(xué)生智力的形成和發(fā)展、語言習(xí)慣的培養(yǎng)、思維方式的培養(yǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)的掌握都有重要的作用，產(chǎn)生重大的影響。（1）教師作用規(guī)范的語言，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣，正確地運(yùn)用詞匯、語音、語調(diào)、語法，清晰地表達(dá)自己的思維和內(nèi)心世界，善于運(yùn)用語言，出口成章，豐富整個(gè)中華民族的語言文化。（2）教師使用規(guī)范的語言，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維。思考問題、表達(dá)思想都嚴(yán)格地遵守邏輯，準(zhǔn)確、嚴(yán)密地進(jìn)行推理，做出正確的判斷，培養(yǎng)抽象思維的能力，為我國(guó)科學(xué)事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。（3）教師使用規(guī)范的語言，可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識(shí)，奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，形成良好的素質(zhì)，提高整個(gè)中華民族的文化素質(zhì)和知識(shí)修養(yǎng)。二、課堂教學(xué)中的口語表達(dá)（一）對(duì)教師口頭語言的要求 教師在口頭語言的表達(dá)上，應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：（1）準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，富有示范性在人際交往中，談話的第一要求就是準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有用準(zhǔn)確嚴(yán)密而簡(jiǎn)明的語言表達(dá)，才能保證知識(shí)傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識(shí)的可能性。為了保證課堂教學(xué)有足夠的信息量，教師說話還要簡(jiǎn)潔明快、干脆利落。此外，由于中小學(xué)課堂教學(xué)（特別是語文課堂教學(xué)）還兼有對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范語言訓(xùn)導(dǎo)和陶冶的任務(wù)，因此教師應(yīng)注意自身語言的規(guī)范化和示范性，用值得學(xué)生仿效的準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明的語言，最大限度地提高教育教學(xué)工作的效能。（2）通俗生動(dòng)，富有幽默感由于教材是用規(guī)范的書面語言來表達(dá)嚴(yán)整的知識(shí)體系的，不少句段內(nèi)涵豐富，這就要求教師能用明確、具體、通俗、易懂的語言，使學(xué)生獲得一個(gè)個(gè)印象清晰的概念。同時(shí)，教師的語言要有幽默感。一方面，幽默能增加講授內(nèi)容的形象性和鮮明性，容易引起學(xué)生大腦皮層的興奮狀態(tài)，有助于學(xué)生的記憶和理解；另一方面，青少年學(xué)生腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展其邏輯思維，也離不開形象思維的支持，而幽默又往往是以形象思維為特征的，從這個(gè)意義上講，幽默的教學(xué)語言（特別是富有哲理的幽默語言），乃是發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)重要的借助。（3）富有條理性和層次感思維和思想具有連貫性，因而表達(dá)思想的語言自然要求條理清楚、邏輯嚴(yán)密，所以各科教師的口頭語言都應(yīng)合乎語言的規(guī)范化，前后語意流暢、貫通、明晰。同時(shí)，對(duì)于不同的學(xué)科和不同的學(xué)生，教師的語言表達(dá)也應(yīng)有所不同，要體現(xiàn)出教師語言的層次感。其一，文、理科相比，通常是文科的敘述說明多一些，理科的證明推理多一些，所以文科強(qiáng)調(diào)教師語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，而理科則強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、精練、富有邏輯性；其二，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡不同，對(duì)教師語言的接受程度不同，教師必須從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，或用生動(dòng)形象、語調(diào)抑揚(yáng)而富有知識(shí)性、趣味性的語言（對(duì)低年級(jí)），或用科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的語言（對(duì)中學(xué)高年級(jí)）；其三，對(duì)方各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生，宜用激勵(lì)其不斷進(jìn)取的語言，語氣上莊重嚴(yán)肅，使其能正確對(duì)待自己；對(duì)于比較落后、有自卑感的學(xué)生、語氣要平和、近，多表揚(yáng)少批評(píng)，不講刺激性強(qiáng)的話；其四，同樣是批評(píng)的話，男生性格粗獷（就一般而言），對(duì)于外界刺激反應(yīng)較小，說輕了可能感到不疼不癢，需要加重語氣和措詞的分量；這就需要采用溫和的措詞和舒緩的語氣。（4）富有啟發(fā)性、激勵(lì)性啟發(fā)學(xué)生積極思維，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理的催動(dòng)和激勵(lì)作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時(shí)能使學(xué)生茅塞頓開；一句激勵(lì)性的話，有時(shí)能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。要善啟發(fā)，就須中肯，把話講到點(diǎn)子上，講到學(xué)生的心坎里；還要含蓄，給學(xué)生留有思考回味的余地。感人心者，莫先乎情。含感情的語言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心靈。在這里，關(guān)鍵是教師要做到情真。（5）抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感有人對(duì)學(xué)生做過“習(xí)慣何種語言”的調(diào)查。結(jié)果是：％，％，％；％，％，時(shí)高時(shí)低的50. 7％。這個(gè)調(diào)查說明，教師的口頭語言要講究聲調(diào)、音速和節(jié)奏。也就是說，教師的聲調(diào)要有高有低、有起有伏，做到高低不懸殊、起伏不太大；音速要快慢適宜；節(jié)奏要注意做到平穩(wěn)、分明、適度，使語句的斷續(xù)疏密、語氣語調(diào)的剛?cè)釗P(yáng)與教師的思想感情的變化起伏相一致。 （一） 教師口語表達(dá)行為的特點(diǎn)教師的課堂講授，就是以口語來開發(fā)學(xué)生的腦力智能。心理科學(xué)的研究說明，人腦分四個(gè)功能區(qū)：直覺功能區(qū)、記憶功能區(qū)、判斷功能區(qū)、想象功能區(qū)。從教育開發(fā)來說，前二者為基礎(chǔ)，后二者為目的。教學(xué)任務(wù)，總是由教師與學(xué)生來共同完成的，只考慮教師如何輸出，而不管學(xué)生吸收如何，這是課堂講授之所以失敗的根本原因。退一步說，即使教師的講授使學(xué)生聽得如癡如醉，這樣的口語表達(dá)，也沒有使學(xué)生的智能開發(fā)進(jìn)入最佳層次，因?yàn)楣δ艿拈_發(fā)區(qū)域還僅停留在基礎(chǔ)階段，而未能進(jìn)入創(chuàng)造層次。教學(xué)的相長(zhǎng)，課堂講授的真正效果，是形成一種雙向交流，使知識(shí)信息在教師與學(xué)生傳遞的循環(huán)往復(fù)之間，達(dá)到從已知到未知的求索領(lǐng)域。由此，廣西師院李啟瑞老師研究指出，課堂講授中，作為信息傳遞與交流工具的口語表達(dá)，應(yīng)具有如下特點(diǎn)：（1）易逝性口語是憑借聲音來完成的，而聲音的最大不足就是稍縱即逝，只能感知、反應(yīng)，不能顯現(xiàn)。有聲可感是口語的長(zhǎng)處；無形易逝是口語的短處。所以，擅長(zhǎng)口語表達(dá)的教師，總是充分利用聲音可以輕重緩急的特長(zhǎng)來表情達(dá)意，通過研究問題的提法、語言的選擇、形象的描繪、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)米克服口語易逝的弱點(diǎn)，力求達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效性。（2）易變性所謂口語表達(dá)的易變性，即指教師的講授能使學(xué)生處于一種樂于聽講、勤于思考、深入領(lǐng)會(huì)的極佳情緒狀態(tài)?？谡Z通俗、親切，且又變化性強(qiáng)，正提供了這種可能。照本宣科的表達(dá)，會(huì)引起學(xué)生的心理抵觸；自我陶醉的表達(dá)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理反感；毫無起伏的表達(dá)激發(fā)不起學(xué)生的興趣；缺乏色彩的表達(dá)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的情緒……凡此種種，都不符合口語表達(dá)易變性的基本要求。教師只有使用生動(dòng)活潑、通俗易懂的口語，以深入淺出、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，方能引導(dǎo)學(xué)生的興趣，進(jìn)入積極思維的精神狀態(tài)。（3）流暢性口語是一種感性傳播，它需環(huán)環(huán)相扣，源源不斷。因而，