【正文】 低年級(jí)主題學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)框架思路一、指導(dǎo)思想低年級(jí)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)，就是要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，遵循低年級(jí)教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，圍繞每個(gè)單元的教學(xué)主題，對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文課程資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，構(gòu)建整體教學(xué)主線(xiàn)。我們力求根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，去研究與主線(xiàn)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)，并系統(tǒng)安排具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有序性、整合性和最優(yōu)化。從而節(jié)約課內(nèi)時(shí)間，供學(xué)生海量閱讀和參加實(shí)踐活動(dòng)來(lái)延伸學(xué)習(xí)的主題；通過(guò)識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀和理解、積累和表達(dá)的相互融合，改變以往繁瑣的內(nèi)容分析式的教學(xué)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、語(yǔ)用習(xí)得，努力尋求一條簡(jiǎn)約、高效、師生共贏(yíng)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)之路。二、基本課型我們一般將低年級(jí)的一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容分為五大版塊：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課、整體識(shí)寫(xiě)課、基礎(chǔ)閱讀課、拓展閱讀課、綜合實(shí)踐課。每個(gè)版塊由不同課型組成：如，整體識(shí)寫(xiě)課：聚合識(shí)字課，聚點(diǎn)寫(xiě)字課。拓展閱讀課： 1+1課型、1+X課型、X+1課型；群文閱讀課型。綜合實(shí)踐課：口語(yǔ)交際課、快樂(lè)寫(xiě)話(huà)課、趣味實(shí)踐課。各課型之間緊密關(guān)聯(lián)，力求做到隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步提高，從而達(dá)成整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。低年級(jí)單元導(dǎo)讀課基本流程前言單元導(dǎo)讀課，就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對(duì)整組單元內(nèi)容的整體感知。它以單元主題（導(dǎo)語(yǔ)）為教學(xué)切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣為依托，以感知課文主要內(nèi)容為核心，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，初步了解本單元內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的大意，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，為本單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。單元導(dǎo)讀課旨在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變教師的“灌”為“導(dǎo)”，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變學(xué)生對(duì)知識(shí)“點(diǎn)”的接受為“面”的把握?！菊n型特點(diǎn)】單元導(dǎo)讀課是激趣的課堂。這是學(xué)生第一次近距離地接觸文本，文體中蘊(yùn)含的故事、人物、美景都將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚碜屛谋九c學(xué)生的第一次接觸有“眼前一亮”的感覺(jué)，繼而產(chǎn)生“一探究竟”動(dòng)力，那么閱讀期待就此形成。單元導(dǎo)讀課是簡(jiǎn)單、自由的課堂。課上的主要任務(wù)就是讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)字，讀讀文，讓他們感受到讀書(shū)的自由和輕松，沒(méi)有強(qiáng)加的任務(wù)和負(fù)擔(dān)。單元導(dǎo)讀課是初步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂。單元導(dǎo)讀課將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓圈畫(huà)識(shí)讀生字新詞、互助交流，粗略了解感知單元內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。 低年級(jí) 單元導(dǎo)讀課流程一、基本流程梳理小結(jié)設(shè)疑生趣自讀自悟整體感知圈畫(huà)生字互學(xué)認(rèn)讀激發(fā)興趣了解內(nèi)容二、操作要領(lǐng)1．激發(fā)興趣，了解內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。操作要領(lǐng)：圍繞單元主題、單元教材的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維想象，營(yíng)造寬松、積極的氛圍，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生了解到閱讀內(nèi)容有哪些。（在我們?cè)O(shè)計(jì)的一年級(jí)上冊(cè)6單元教學(xué)案例中，上課開(kāi)始教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于森林中小動(dòng)物們一起生活的情景，把本單元課文中涉及到的小動(dòng)物們都納入進(jìn)來(lái)，只簡(jiǎn)單的講一個(gè)開(kāi)頭，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生就此形成閱讀期待，然后把內(nèi)容引向每篇課文，出示課文題目，讓學(xué)生知道讀讀課文就會(huì)知道發(fā)生在每個(gè)動(dòng)物身上的故事。）2．圈畫(huà)生字，互學(xué)認(rèn)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：圈畫(huà)生字，借助拼音識(shí)記認(rèn)讀，同桌或小組間互助識(shí)記。操作要領(lǐng)：學(xué)生圈劃課文中的生字新詞，借助拼音認(rèn)讀。接著，同桌之間合作進(jìn)行認(rèn)讀，加強(qiáng)認(rèn)讀效果。并請(qǐng)學(xué)生在助學(xué)單上對(duì)讀不好、有難度的生字做上標(biāo)記。（在單元導(dǎo)讀課中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用助學(xué)單。在本單元的課例中，我們?cè)谥鷮W(xué)單上設(shè)計(jì)有識(shí)字卡，讓學(xué)生對(duì)照著識(shí)字卡在課文中圈畫(huà)生字，借助拼音進(jìn)行認(rèn)讀。接著，讓同桌之間合作著，你指我認(rèn)，我指你認(rèn)，讀一讀生字，對(duì)讀不好、易出錯(cuò)的字在助學(xué)單上做標(biāo)記。）3．自讀自悟，整體感知學(xué)習(xí)目標(biāo)：初讀課文內(nèi)容，讀通句子，初步了解感知課文內(nèi)容。操作要領(lǐng)：學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解課文大意。對(duì)長(zhǎng)句子和難讀的句子，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，可范讀、領(lǐng)讀。（在課例中，經(jīng)過(guò)初步認(rèn)讀生字，請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況隨機(jī)進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，如《雪孩子》一課中“火把旁邊的柴堆燒著了”一句中有的學(xué)生停頓不當(dāng)會(huì)這樣讀“火把/旁邊的柴堆燒著了”，教師僅范讀指導(dǎo)，無(wú)需做過(guò)多的講解。同時(shí)，教師的指導(dǎo)也是對(duì)全班學(xué)生閱讀速度、進(jìn)度的一個(gè)調(diào)節(jié)。）4．梳理小結(jié)，設(shè)疑生趣學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生交流了解的單元內(nèi)容，教師予以補(bǔ)充或糾正。操作要領(lǐng)：在教師組織下，學(xué)生交流對(duì)課文內(nèi)容的了解和整體感知。主要通過(guò)助學(xué)單中問(wèn)題設(shè)置，教師對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。（在課例中，通過(guò)助學(xué)單上的幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生交流自己讀完課文后對(duì)內(nèi)容的了解。如《小松鼠找花生》一課中，問(wèn)題是：小松鼠找到花生了嗎？《雪地里的小畫(huà)家》一課中，請(qǐng)學(xué)生連一連哪個(gè)小動(dòng)物畫(huà)了哪幅畫(huà)。若有出現(xiàn)不當(dāng)之處或錯(cuò)誤，老師及時(shí)予以補(bǔ)充和糾正。并且多數(shù)課文都會(huì)留下問(wèn)題和懸念，引起學(xué)生的思考和興趣，留待接下來(lái)的教學(xué)完成。）三、低年級(jí)單元導(dǎo)讀課需要注意的問(wèn)題一、 要由“模式”到“變式”實(shí)施“單元整組教學(xué)”，單元導(dǎo)讀課無(wú)疑給我們提供了可供參考的模式?？墒且坏┻^(guò)于模式化，就會(huì)流于形式，課堂變得呆板、無(wú)趣，甚至無(wú)效，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。單元導(dǎo)讀課內(nèi)容可因?qū)W情的不同、內(nèi)容不同，進(jìn)行變化和調(diào)整。容量的調(diào)整一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生識(shí)字量較少，還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行單元導(dǎo)讀課時(shí)有的班級(jí)可能會(huì)出現(xiàn)一課時(shí)完不成的情況，這需要教師自行調(diào)整：可以導(dǎo)讀單元的前兩節(jié)課，也可以導(dǎo)讀單元的三節(jié)課。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，容量上也要跟進(jìn)，直到完成單元整體導(dǎo)讀。內(nèi)容的調(diào)整一年級(jí)上冊(cè)沒(méi)有單元導(dǎo)語(yǔ)，單元主題并不明顯，一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上下兩冊(cè)都有單元導(dǎo)語(yǔ)，單元主題很明確，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就要區(qū)別對(duì)待。一年級(jí)上冊(cè)需要教師提煉出各篇課文內(nèi)容特點(diǎn)，一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上下兩冊(cè)則要扣準(zhǔn)單元主題。要根據(jù)單元內(nèi)容采用不同的驅(qū)動(dòng)方式，如認(rèn)知興趣驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)、生活經(jīng)歷驅(qū)動(dòng)、生活體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)、閱讀積累驅(qū)動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。環(huán)節(jié)的調(diào)整在實(shí)際操作過(guò)程中，有的教師嘗試著，把第二、三環(huán)節(jié)也就是圈畫(huà)生字互學(xué)認(rèn)讀和自讀自悟整體感知兩個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，逐篇文章進(jìn)行生字的認(rèn)讀和課文的感知，并也取得了較好的效果，這種“變式”是很好的。低年級(jí)整體識(shí)寫(xiě)課教學(xué)策略解讀（臨沂杏園小學(xué) 常文萍）老師們：大家上午好！我們一來(lái)學(xué)習(xí)整體識(shí)寫(xiě)課的教學(xué)策略及操作要領(lǐng)。一、什么是整體識(shí)寫(xiě)課？（PPT出示概念）整體指的是以教材專(zhuān)題單元的生字為整體。識(shí)寫(xiě)課分別是識(shí)字課和寫(xiě)字課的合稱(chēng)。所以整體識(shí)寫(xiě)課又包括聚合識(shí)字課和聚點(diǎn)寫(xiě)字課兩種課型。聚合識(shí)字課的教學(xué)流程一、什么是聚合識(shí)字課？（PPT出示概念）聚合識(shí)字課突出的是一個(gè)“合”字，就是把一個(gè)單元要認(rèn)的字集中并歸類(lèi)整合，把生字化零為整進(jìn)行識(shí)記。（杏園小學(xué)徐娟老師執(zhí)教的就是一節(jié)聚合識(shí)字課，她就整合了一年級(jí)上冊(cè)第八單元的所有要求認(rèn)讀的55個(gè)生字）二、聚合識(shí)字課的基本流程(PPT出示)識(shí)用結(jié)合了解字義拓展延伸閱讀鞏固激趣導(dǎo)入讀準(zhǔn)字音 先認(rèn)后教歸類(lèi)識(shí)形 激趣導(dǎo)入，讀準(zhǔn)字音這個(gè)環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)有兩個(gè)：一個(gè)是注重情景創(chuàng)設(shè)，注重趣味。利用故事、詩(shī)歌、歌曲、談話(huà)等各種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。（比如徐娟老師在執(zhí)教二下第八單元的所有生字時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小動(dòng)物邀請(qǐng)學(xué)生參加新年故事會(huì)”的情景，大大激發(fā)了孩子主動(dòng)識(shí)字的愿