強(qiáng)化中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)思考(已修改)
2025-04-16 04:19 本頁面
【正文】 強(qiáng)化中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的思考鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)職教中心 楊燕 隨著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)日益成為一種技術(shù)，其手段就是計(jì)算和數(shù)學(xué)建模。所謂數(shù)學(xué)建模，粗略地說就是“解決各種實(shí)際問題的一種數(shù)學(xué)的思考方法?！本唧w地說：“數(shù)學(xué)建模就是將某一領(lǐng)域或部門的某一實(shí)際問題，經(jīng)過抽象、簡(jiǎn)化、明確變量和參數(shù)，并依據(jù)某種‘規(guī)律’建立變量和參數(shù)間的一個(gè)明確的數(shù)學(xué)關(guān)系（即數(shù)學(xué)模型），然后求解該數(shù)學(xué)問題，并對(duì)此結(jié)果進(jìn)行解釋和驗(yàn)證，若通過，則可投入使用，否則將返回去，重新進(jìn)行改進(jìn)。強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模教學(xué)的意義強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)已成為當(dāng)今各國(guó)課程內(nèi)容改革的共同特點(diǎn)。無論是美國(guó)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”，還是英國(guó)的“國(guó)家數(shù)學(xué)課程”都對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展十分重視。瑞典的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“數(shù)學(xué)課的根本目的是使所有的學(xué)生獲的解決他們的日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題的能力”，法國(guó)的數(shù)學(xué)大綱也提出：“更重要的是應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自己在實(shí)踐中遇到的問題”。重視用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，也使我國(guó)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)之一。中學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的提高階段，應(yīng)著眼于未來，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打好基礎(chǔ)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透建模思想，開展建?；顒?dòng)，具有重要意義。近年來，我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用給予了高度重視。 促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)現(xiàn)在的學(xué)生，從小學(xué)到初中再到高中，經(jīng)過十來年的數(shù)學(xué)教育，他們懂得了不少數(shù)學(xué)知識(shí)，但是接觸到實(shí)際常常表現(xiàn)得束手無策，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較低。而數(shù)學(xué)建模的過程，正是實(shí)踐理論實(shí)踐的過程，是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模的教學(xué)，不僅能使學(xué)生更好地掌
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