分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)正影響的分析2(已修改)
2025-04-15 23:43 本頁(yè)面
【正文】 分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)正影響的研究[摘 要] 為了探討分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)影響的關(guān)系，筆者采用單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，對(duì)五（1）班44名小學(xué)生采取了分層教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)周期為28周。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層教學(xué)和小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)呈正相關(guān)影響，即分層教學(xué)能有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。[關(guān)鍵詞] 分層教學(xué) 小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī) 正影響分層教學(xué)的定義 本文指的是“班內(nèi)分層”，就是在班級(jí)授課制條件下，教師在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的幾組群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。 研究背景我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出 “因材施教，因人而異”的教育主張；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。張春興著，教育心理學(xué)，浙江教育出版社[M]，教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的鼻祖布盧姆，針對(duì)美國(guó)19 世紀(jì)70 年代只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生而犧牲大多數(shù)學(xué)生的教育制度弊端提出：教育不能再滿足于只有一小部分學(xué)生充分學(xué)會(huì)學(xué)校所教的東西，也不應(yīng)有這樣的心理定式張春興著，教育心理學(xué)，浙江教育出版社[M]。分層教學(xué)就是利用這些理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。在我國(guó)，分層遞進(jìn)教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實(shí)驗(yàn)的。近十幾年來(lái)，分層教學(xué)法受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，但是據(jù)廣東華南師范大學(xué)研究此課題的教授介紹，分層教學(xué)法只在小學(xué)數(shù)學(xué)科有運(yùn)用，其它學(xué)科包括英語(yǔ)科都沒(méi)有哪個(gè)小學(xué)真正開(kāi)展過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)研究。長(zhǎng)期以來(lái),由于班級(jí)容量過(guò)大、學(xué)生成分的多元化、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等因素,統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、用同樣的教學(xué)方法,同樣的教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)效果可想而知？?jī)?yōu)生能力得不到發(fā)展，后進(jìn)生因?yàn)榭偸遣荒芡瓿扇蝿?wù)有很大的挫敗感，久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性也越來(lái)越低，從而形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)也每況愈下。在大班授課制下怎樣才能顧及到全體學(xué)生，讓能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃得消”?筆者對(duì)自己任教的五（1）班做了大膽的嘗試，試圖通過(guò)分層教學(xué)使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而提高他們學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，解決大班教學(xué)的弊端。二、研究設(shè)計(jì)為探討分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)影響的關(guān)系，筆者采取單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)前后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析解釋這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（一）研究對(duì)象由于筆者任教的是五（1）班和六(3),沒(méi)有同年級(jí)的一個(gè)平行班可構(gòu)成實(shí)驗(yàn)組和控制組，因此我就只選了五（1）班44名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（該班是我四年級(jí)帶上來(lái)的）。在施教過(guò)程中，改變以往“一刀切”教學(xué)方法，采用分層教學(xué)法，其它方式不變。實(shí)驗(yàn)從五年
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