二語習(xí)得論文的我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)論文從習(xí)得角度看我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題和對策(已修改)
2025-04-15 23:20 本頁面
【正文】 . . . . .二語習(xí)得論文農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)論文：從習(xí)得角度看農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題及其對策摘要：二語習(xí)得理論的成熟，催化了我國小學(xué)英語教學(xué)的實施、改革和創(chuàng)新。而我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)仍然因為種種原因存在諸如教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊等問題，這些問題恰恰是影響教學(xué)效果的幾個基本因素。本文運用二語習(xí)得理論，剖析了目前我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題；在此基礎(chǔ)上，提出了針對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在問題的有效對策和可行性方案。關(guān)鍵詞：二語習(xí)得。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)。問題。對策二語習(xí)得理論其實是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支，自上世紀六十年代至今，經(jīng)歷了由中介語理論的提出、研究領(lǐng)域的不斷拓寬、各種理論和學(xué)說不斷更新和發(fā)展、成熟，最終形成了一門獨立的邊緣性的涉及語言學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科的交叉學(xué)科。第二語言習(xí)得主要研究人們在掌握母語后獲得二語的過程和規(guī)律。對其主流理論的認知“能夠幫助我們科學(xué)地分析和決策語言教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題”。［1］年齡問題在二語習(xí)得研究中一直是一個重要的研究變量。人腦生物學(xué)研究者eric h. lenneberg 在1967年就首先提出語言習(xí)得臨界期的概念，［2］larsen freeman和long（1991），stern (1999)等多位語言研究者都證明，語言學(xué)習(xí)，尤其是第二語言的學(xué)習(xí)的確存在一個關(guān)鍵期的問題。公認的關(guān)鍵期應(yīng)該在兩歲到青春期（1213歲）這一階段，這一階段也被認為是語言學(xué)習(xí)的最佳時間短，過了這一階段語言習(xí)得的能力可能就會受到很多限制。由此來看，在小學(xué)（自三年級開始）開設(shè)英語課程的可行性和必要性無需爭論。問題在于，如何結(jié)合我國農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實，運用二語習(xí)得理論指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)研究和實踐。一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀自2001年，教育部發(fā)布《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》以來，我國城鎮(zhèn)小學(xué)已經(jīng)有70%以上對三年級以上在校生開設(shè)了英語課程，農(nóng)村也有30%以上開設(shè)了英語課程。歷經(jīng)將近十年的教學(xué)改革和創(chuàng)新，我國小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了可喜的成績。然而，在這些已經(jīng)開設(shè)英語課程的小學(xué)，尤其是在我國的農(nóng)村小學(xué)，因為應(yīng)試教育仍然占有很大的市場，素質(zhì)教育還沒有廣泛深入，小學(xué)英語教學(xué)目前的狀況無論是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法等都不容樂
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