【正文】 教師招聘考試歷年真題（一）(滿分為：100分)一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi))“教育即生活”、“教育即生長”等命題的提出者是( )Ａ、夸美紐斯 Ｂ、洛克 Ｃ、杜威 Ｄ、赫爾巴特“教學相長”、“及時而教”等教育思想最早出自于我國的( )Ａ、《學記》 Ｂ、《論語》 Ｃ、《大學》 Ｄ、《中庸》教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點( )Ａ、復雜性、創(chuàng)造性Ｃ、長期性、間接性 Ｂ、連續(xù)性、廣延性 Ｄ、主體性、示范性熟練地騎車、熟練地織毛衣中的注意是( )A、無意注意 B、不隨意注意魯班發(fā)明鋸子是借助于( )A、定勢 B、變式 C、問題解決 D、原型啟發(fā) C、隨意注意 D、有意后注意我國最早實施中小學六三三分段的學制是( )Ａ、壬寅學制 Ｂ、癸卯學制 Ｃ、壬子癸丑學制 Ｄ、壬戌學制美國學者孟祿提出的教育起源理論被稱為( )Ａ、需要起源論 Ｂ、意識起源論 Ｃ、生物起源論 Ｄ、心理起源論開展教育工作首先需要( )A、加強德育工作 B、確立教育目的 C、設(shè)計課程體系 D、選擇教學方法一個人掌握的知識、形成的技能達到何種程度時，才能促進能力的發(fā)展？( )A、遷移 B、熟練 C、同化 D、泛化在馬斯洛的需要層次理論中，社會交往需要是( )A、生理與安全的需要C、求知與審美的需要1集體教育和個別教育相結(jié)合的德育原則概括了哪位教育家的成功教育經(jīng)驗？( ) B、愛與歸屬的需要 D、自我實現(xiàn)的需要A、烏申斯基 B、加里寧 C、馬卡連柯 D、贊科夫1有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)是( )A、全面了解和研究學生C、做好個別教育工作 B、組織和培養(yǎng)班集體 D、做好班主任工作的計劃和總結(jié)1心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機能，人的一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說都是腦的( )A、精神活動 B、意識活動 C、反射活動 D、技能活動1一個人的穩(wěn)定態(tài)度與習慣化行為方式相結(jié)合的個性心理特征是( )A、動機 B、氣質(zhì) C、能力 D、性格1智力技能的特點是( )A、物質(zhì)性、外顯性、展開性C、觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性 B、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 D、觀念性、內(nèi)隱性、展開性1意志行動的心理過程分為兩個階段，即采取決定和( )A、確定目的 B、執(zhí)行計劃 C、制定計劃 D、動機斗爭1永久性遺忘是因消退而引起的( )A、存儲性障礙 B、提取性障礙 C、生理性障礙 D、心理性障礙1“滿意與不滿意”是情緒、情感的哪種兩極性表現(xiàn)？( )A、肯定與否定 B、增力與減力 C、激動與平靜 D、緊張與輕松1教育者運用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對學生進行影響的德育方法是( )A、說理教育 B、榜樣示范 C、陶治教育 D、指導自我教育教學過程是以認識過程為基礎(chǔ)( )A、促進教師教的過程C、促進學生發(fā)展的過程 B、促進學生學的過程 D、形成技能技巧的過程二、填空題（本大題共10個小題，共12分。把答案填在題中橫線上）2心理學研究表明，過度學習量為2斯金納等行為主義者認為，動機是2馬斯洛認為人的最高層需要是2學校教育制度簡稱，它是指一個國家各級各類學校的2根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，前習俗水平主要包括懲罰服從取向和2最早在教學理論上提出班級授課制思想的是_______。2鉆研教材包括鉆研__________、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。2教學中學生學習的主要是__________經(jīng)驗。班會的類型主要有________、生活會和_________。三、簡答題(每小題7分，共28分)3德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，簡要說明這一德育過程的規(guī)律。？3一堂好課的標準是什么？3皮亞杰關(guān)于認識發(fā)展的理論對教育的啟示有哪些？四、論述題(每小題12分，共24分)3試述馬斯洛的動機理論。3聯(lián)系實際談談一個合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。五、案例分析題（本題共1小題，共16分）3昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。“昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。（1）你認為弗蘭克為什么會有上述反應？（2）為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應該怎么做？第3頁 共28頁教師招聘考試歷年真題（一）參考答案一、單項選擇題C 【解析】“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”是杜威教育理論中的三個核心命題。A 【解析】我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)，及時而教”(在好的時機教書)。D 【解析】 主體性指教師的勞動手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模，因此，教師必須以身作則，為人師表。D 【解析】 不隨意注意也稱為無意注意（involuntary attention），是事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。隨意注意也稱為有意注意（voluntary attention），是服從于預定目的、需要作意志努力的注意。有意后注意:事前有預定目的,不需意志努力的注意。D 【解析】當我們進行創(chuàng)造性想象時，往往會從其他事物中得到啟示，從而找到解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。 魯班爬山時，手不小心被一種絲茅草割破，疼痛之余，他找到了秘密所在：草葉邊緣的毛刺就是“利器”。用同樣的方式處理一下鐵片，豈不可以斷木如泥？鋸子的雛形就這樣產(chǎn)生了。D 【解析】略。D 【解析】 教育的生物起源論，其倡始人是19世紀末期法國的社會學家、哲學家利托爾諾。美國的心理學者孟祿從其心理學觀點出發(fā)，批判了利托爾諾的教育的生物學起源論。B 【解析】 教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿，對提高教育質(zhì)量有指導意義。開展教育活動首先要確立教育目的，規(guī)定教育工作的方向，從而使教育工作能夠順利地進行。A 【解析】 能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移的程度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才能促進能力的發(fā)展。B 【解析】 美國人本主義心理學家馬斯洛在20世紀40年代提出了需要層次理論，他認為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。這些需要屬于不同層次，構(gòu)成一個需要的“金字塔”。社會交往需要屬于歸屬和愛的需要。1C 【解析】略。1A 【解析】 實踐證明，要做好班級工作，必須從了解和研究學生著手。了解和研究學生，包括了解學生個體和集體兩個方面。1C 【解析】略。1D 【解析】 動機是推動人從事某種活動,并朝一個方向前進的內(nèi)部動力。氣質(zhì)是人的相對穩(wěn)定的個性特點和風格氣度。能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。1C 【解析】略。1B 【解析】 意志行動的心理過程分為兩個階段，即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。（1）采取決定階段。決定的采取，包括行動目的的確立、行動手段的選擇和行動動機的取舍等環(huán)節(jié)。（2）執(zhí)行決定階段。決定一經(jīng)采取之后，決定的執(zhí)行便是意志行動實現(xiàn)的關(guān)鍵階段。執(zhí)行決定，常要求更大的意志努力。1A 【解析】 根據(jù)遺忘時間,把遺忘分成暫時性遺忘和永久性遺忘，暫時性遺忘是指遺忘的發(fā)生是暫時的，以后還能重新回憶的遺忘現(xiàn)象。永久性遺忘是指記憶的材料未經(jīng)復習而消失,是一種因衰退原因而引起的“存儲性障礙”。1A 【解析】略。1B 【解析】 說理教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理影響受教育者的思想意識，提高其思想道德認識。指導自我教育法,即在班主任的激發(fā)和引導下,充分發(fā)揮中學生的主體作用,促使他們自覺進行行為轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。陶冶法是指通過設(shè)置一定的情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。C 【解析】略。二、填空題250%2強化2自我實現(xiàn)的需要2學制 體系2相對功利取向2 夸美紐斯2 組織和培養(yǎng)班集體2 課程標準2 間接30 、常規(guī)班會 主題班會三、簡答題3【答案要點】(1)學生的知、情、意、形諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。3【答案要點】 (1)個體身心發(fā)展的不平衡性。(2)個體身心發(fā)展的順序性。（3）個體身心發(fā)展的階段性。（4）個體身心發(fā)展的互補性。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。3【答案要點】（1）教育目的明確；(2)教學內(nèi)容正確；（3）教學方法得當；（4）教學組織嚴密；（5）教學語言清晰；（6）雙邊活動積極。3【答案要點】（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；（2）教學促進學生認知的發(fā)展。四、論述題3【答案要點】(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是指機體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是有機體身上的赤字形成的需要，我們把它叫做匱乏需要或匱乏性需要；成長動機是指被自我實現(xiàn)的趨向所激發(fā)的動機。在成長動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃