【正文】 教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練作業(yè)題有人認(rèn)為：教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是鑒定與選拔。你是否同意這一觀點(diǎn)？請(qǐng)陳述你的理由。答：教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，與通常的考試和測(cè)驗(yàn)不同。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，而考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的學(xué)生”。也就是說，評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)教育教學(xué)，而不是鑒別和選拔人才。因此，評(píng)價(jià)的功能包括以下幾個(gè)方面：1）教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷和反饋的功能；2）教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向功能；3）教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)師生不斷努力。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)的過程，無論對(duì)于教師還是學(xué)生，都是一個(gè)自我教育的過程。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步以及存在問題方面的反饋，并從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，從而有助于改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；通過教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并從成功的學(xué)習(xí)中獲得激勵(lì)，促進(jìn)自己在態(tài)度觀念、知識(shí)和能力等方面的發(fā)展。總之，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，師生雙方都可以了解自己及對(duì)方以及他人各方面的發(fā)展情況，找到自己與教學(xué)目標(biāo)和與他人的差距，從而樹立起良好的自我教育觀。新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)有何特征？結(jié)合實(shí)際談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)與理解。答：新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)有以下幾個(gè)特征：(一)人本性、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的人本性是指評(píng)價(jià)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)是否目中有人，目中有學(xué)生。我們常常說備課要備學(xué)生，備學(xué)生的整體情況、備學(xué)生中差異的特點(diǎn)，按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程等等就是人本性教學(xué)的體現(xiàn)。人本性的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生的學(xué)，論教師的教，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展論教師的水平。以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展來評(píng)價(jià)教師是教學(xué)績(jī)效。那種灌輸式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成完成教學(xué)任務(wù)的工具的行為，缺乏人本意識(shí)的做法，不能在新教學(xué)理念下的課堂中生存。教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性是指評(píng)價(jià)注重對(duì)教師在教學(xué)的計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等是否以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和基準(zhǔn)點(diǎn)。(二)全面性、多元性新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)具有全面性的特征，他不僅表現(xiàn)在評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面，還表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)功能的全面性。新課程下教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)方法的多樣性。教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)群體或?qū)ｉT評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等有多元主體。教學(xué)評(píng)價(jià)既可以將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成評(píng)價(jià)結(jié)合，還可以將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)統(tǒng)一，更可以將自評(píng)、他評(píng)進(jìn)行互動(dòng)結(jié)合。(三)層次性、差異性新課程背景下，更尊重學(xué)生和教師的個(gè)性差異，因此層次性和差異性尤顯突出。(四)過程性、綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)的形成性特征，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)重心更多地轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生求知得過程、探究的過程和努力的過程。綜合性特征體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)課程和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)更關(guān)注綜合發(fā)展態(tài)勢(shì)的考查，作質(zhì)與量、結(jié)果與原因、智能與非智力因素等各項(xiàng)因素的總體性評(píng)價(jià)。(五)尊重性、欣賞性“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。尊重性特征表現(xiàn)在教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生置于平等的地位和受尊重的地位。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)與價(jià)值。結(jié)合實(shí)際談?wù)勗谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中如何落實(shí)“以學(xué)評(píng)教”的理念。答：1）“以學(xué)評(píng)教”看學(xué)生主體地位是否確立一看學(xué)生在教學(xué)中的參與情況。課堂上，學(xué)生的參與情況主要有兩種：一是積極、主動(dòng)地參與，如提出問題，討論問題，積極發(fā)表意見。另一種是消極、被動(dòng)地參與，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。根據(jù)人們對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)探究研究的結(jié)果，一般要求學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的1/2以上，學(xué)生參與程度比較高的課應(yīng)有2/3以上的學(xué)生主動(dòng)參與時(shí)間。二看學(xué)生在課堂上的活動(dòng)。這里有“外動(dòng)”與“內(nèi)動(dòng)”的關(guān)系?！巴鈩?dòng)”即動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，屬操作活動(dòng)；“內(nèi)動(dòng)”即動(dòng)心、動(dòng)腦，屬思維活動(dòng)。要求教師把學(xué)生的“外動(dòng)”與“內(nèi)動(dòng)”整合起來，把教學(xué)過程搞活，抓住關(guān)鍵講話，啟發(fā)學(xué)生學(xué)活，聯(lián)系實(shí)際用活。要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，主動(dòng)探索，自覺實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展。三看課堂氣氛。教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，而且是師生的情意交流過程。情意活動(dòng)屬動(dòng)力系統(tǒng)，承擔(dān)著對(duì)學(xué)習(xí)行為啟動(dòng)、調(diào)節(jié)、維持和定向任務(wù)。良好的課堂氣氛能使師生情緒高昂，精神飽滿，使學(xué)生的智力活動(dòng)經(jīng)常處于最佳狀態(tài)。好的課堂氣氛應(yīng)該是活躍與恬靜相統(tǒng)一，活而不濫；熱烈與凝重相統(tǒng)一，熱而不亂；寬松與嚴(yán)謹(jǐn)相統(tǒng)一，松而不散。教師高高興興地教，學(xué)生快快樂樂地學(xué)。2）“以教評(píng)教”看教師主導(dǎo)作用如何發(fā)揮一看教師課前準(zhǔn)備。首先，教學(xué)內(nèi)容是“懂”，是“透”，還是“化”?！岸?，只是弄懂了教學(xué)的基本內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的基本要求；“透”，是找準(zhǔn)了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵，理順了知識(shí)體系；“化”是把知識(shí)內(nèi)化為自己的，做到融會(huì)貫通，出神入化。其次，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，做到層次分明，條理清楚，疏密合理，快慢得當(dāng)，時(shí)空分配科學(xué)，有節(jié)奏，講效益。再次，教學(xué)方法的選擇做到胸中有“本”，眼中有“人”，手中有“法”。二看教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)的時(shí)機(jī)一般在新課開始時(shí)，學(xué)生遇到困難時(shí)，以及出現(xiàn)知識(shí)跳躍時(shí)，引導(dǎo)的方法常用目標(biāo)引導(dǎo)法、情趣引導(dǎo)法、問題引導(dǎo)法、遷移引導(dǎo)法、情境引導(dǎo)法和提示引導(dǎo)法等。因此，好的教師常創(chuàng)造新穎的教法，激發(fā)學(xué)生的求知性；創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造認(rèn)知的沖突性；反饋調(diào)控，突出教與學(xué)的針對(duì)性；體驗(yàn)成功，強(qiáng)化求知的進(jìn)取性；民主合作，建立師生關(guān)系的和諧性。三看教師對(duì)學(xué)